Ｅ－Ｌｅａｒｎｉｎｇ环境下探究协作学习模式研究

李沐纯　李　冰

摘要：基于网络资源、应用行动研究和评价研究相结合的研究方法，对《旅游经济学》课程进行在E—learning环境下的自主性探究协作学习教学改革的试验研究。教学组织和教学设计采用网络增强型教学模式。实验研究通过课堂观察、访谈、问卷调查等方式来收集数据，支持了行动方案的可行性，并验证了实施效果。

关键词：探究学习；自主学习；协作学习；行动研究

中图分类号：G642，4

文献标识码：A

文章编号：1009—055X(2009)01—0064—06

教育的信息化正在有力地改变着传统的教学概念和学习概念，给学习者以更加多维的学习方式和提供更为广阔的学习空间。尤其是E-learning环境所带来的新变化，即信息资源传递与共享机制的集成性和跨时空性、信息表征与加工方式的超媒体化和灵活性、人际沟通互动方式的虚拟化和无限延伸，为探究协作学习活动提供了更有力的支持。

一、研究现状分析

何克抗(2002)提出，E-learning是指通过因特网或其他数字化内容进行学习与教学的活动，它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式；这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系，从而根本改变教学结构和教育本质。与建构主义等学习与教学理论的发展相适应，探究协作学习成为人们所关注的新型教学模式。所谓协作式学习，要求为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，以便集思广益。这不仅对问题的深化理解和对知识与技能的掌握大有裨益，而且对高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用。因而，基于计算机网络的协作学习正日益受到国际上愈来愈多教育工作者的关注与研究。目前在基于Internet的教育网络中，常用的协作式学习有讨论、竞争、协同、伙伴和角色扮演等多种不同模式。张建伟等(2002)提出，当前协作式学习成为最能体现网络特性，也最有利于21世纪新型人材能力素质培养的教学模式之一，目前围绕协作式学习的探索，已成为国际上计算机网络教育领域的一个研究热点。尤其是基于多媒体教育网络的协作探究式学习模式，鼓励学生利用网络自主探索、发现知识的基础上，通过小组或班级同学间的网上讨论交流，使多种观点产生碰撞，在较短时间内让学生对同一复杂问题获得多方面的深入认识，这种具有合作性、开放性、探究性和实践性等显著特点的创新型学习模式引起了教育工作者的广泛关注。

目前，国内外有关开发基于web的协作学习系统的研究很多，基本上集中在开发适应远程教育模式的教育平台，为教学提供网络环境的系统支持等方面。李冰等(2008)提出，在我国，由于网络在教育中的渗透和网络环境对学习方式的影响，对传统教学的模式和手段都造成了较大的冲击，因此，近年来基于网络资源利用的各类课程的教改研究如火如荼，但对网络环境下课程教学改革研究还十分有限，大都局限在开发网络课件、建立教学网站等初级阶段。以《旅游经济学》课程为例，该课程是旅游管理专业的学科基础课程之一，是为培养旅游行业中高级管理人才而开设的一门必修课程。但目前对网络资源共享环境下《旅游经济学》课程新的教育模式、教学方法等的相关研究还远不够深入，或很少涉及，尤其是利用网络资源指导学生自主、协作、探究学习的学习方式和情景创设等的研究还相当薄弱。因此探索和研究在网络环境下《旅游经济学》自主式的探究学习活动和协作学习的最佳方式及其影响因素，创设交互式学习环境，激发学生的自主探究学习兴趣和进行个性化协作学习，成为现代旅游管理专业教学改革的又一崭新课题。

二、研究内容和研究方法

(一)研究内容

《旅游经济学》教学要求学生在深入掌握经济学的基本理论、基本知识点和基本分析、研究方法的基础上，结合旅游经济运行的特有规律，具备分析旅游经济现象和经济问题的基本能力，能够应用经济学的相关理论和分析方法分析、解决旅游经济运行中的实际问题，为将来从事饭店及其他旅游行业相关的管理工作打下坚实的理论基础。

本课题旨在《旅游经济学》课程的传统教学中，融合现代信息技术，充分利用网络资源并挖掘现代信息技术的优势和潜能，开展网络时代的信息化教学，促进研究型学习的理论与实践，利用网络平台提供的形象直观的交互式学习环境，创设有利的学习情景，激发学生的自主探究学习的兴趣和进行个性化协作学习，从而提高教学质量、提高学生的全面素质。

对于本课程整体试验方案的设计，主要包括自主学习和协作学习两大模块。在自主学习模块，首先需要明确任务，在此基础上通过游览网页、在线练习、问题解决等方式进行自主学习，利用网络资源共享平台下提供的平台、网站、课件、素材资源等自主解决问题；在协作学习模块，首先需要明确的是任务分工，在此前提下进行辩论、设计、问题解决、评价等小组活动，同样利用网络资源共享平台协作完成任务，最后进行学习成果汇报、总结评价，见图1。

(二)研究方法

试验研究主要采用行动研究和评价研究相结合的研究方法。行动研究是指由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情景进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。行动研究的过程是一个螺旋式加深的发展过程。每一个螺旋圈都包括计划、行动、观察和反思4个相互联系、相互依赖的环节。评价研究是指依据明确目标测量对象的功能、品质和属性。对评价对象作出价值性判断的研究方法。评价采用测试、小组成果评介等方式进行。此次教改试验主要分5个步骤、两轮研究完成，并在此过程中贯穿由美国当代协作教育研究著名专家戴维森提出的协作学习的7要点：小组共同完成、讨论、解决难题；小组成员面对面进行的交流；在每组中的协作、互助的气氛；个人责任感；混合编组；直接教授协作技巧；有组织相互依赖。具体步骤如下：

一是发现问题、提出问题。围绕“自主学习策略”和“协作学习环境”进行教学设计。强调以学生的“学”为中心，促进学生主动建构知识。

二是制定行动计划。

三是实施行动计划。行动计划的执行和实施具有灵活性，随着研究者对问题认识的逐渐明确，以及行动过程中各种信息及时的反馈，不断吸取参与者的评价和建议，对已制定的计划可在实施中修改和调整，行动也是不断调整的。这一环节具体涵盖以下步骤：

第一，将学生小组协作学习作为基本的组织形式。

第二，由教师在课堂上介绍学习方法及下达总体学习任务及要求。

第三，设计难度适度、便于分工协作的学习任务。

第四，引导学生自主学习、协作学习和探究学习。在此过程中教师作为学习活动的组织者、引导者、促进者。指导学生充分利用网络资源自主完成任务。

四是考察结果。公布学习成果和评价指标。建立激励机制，探索形成性评价改革考核方式；发布学生的成果；学生直接参与任务的评价。

五是总结反思。整理描述，评价解释，写出研究报告，以便展开新一轮的行动研究。

三、研究过程

网络教学的实践尝试，基本应用网络增强型教学模式(Web—Enhanced Instruction)，即教师仍然组织正常的课堂教学，而利用网络作为促进性工具，通过所设计的网络课程资源以及网络工具等来完成部分学习任务，增强课程的学习效果。具体的网络教学模式主要采用基于课题式学习(Project—Based Learning)和协作学习的方式，利用网络来促进学生的协作探究学习。

具体实施阶段采用行动研究和评价研究相结合的方法，分别对试验教学内容进行了总体的教学设计，并分阶段进行了总结，见图2：《旅游经济学》总体课程教学结构设计。图3对试验教学内容之一的《旅游市场失灵与政府干预》部分的教学总体结构设计流程图，体现了学生的自主学习的过程。

案例分析环节是课程实践环节中的重要形式，为此，在试验班级旅游管理2005级进行了分组探究协作自主课题研究的行动研究。阶段的预期目标是发挥网络教学的优势，培养师生的信息素养，提高学生自主学习的能力，设计并开展基于网络环境的探究协作学习及教改研究，以期提高教学效果和教学效率，实现教学过程和效果的最优化。阶段试验利用的资源为自行设计的课件以及查找的网络相关资料。试验教学中首先提出分组设计6—8人／组，通过学习网络课程和网络教材，搜寻网上资源，主要包括期刊数据库、硕士博士论文数据库、相关企业网站、相关政府网站、国外专业期刊网站、相关数据库、教材参考书刊、相关资料等进行自主学习，根据预先设计的案例讨论题目确定每个题目的大致讨论框架和内容，通过网上讨论解决这些主要问题。总体要求每小组自主设计主要内容，分工协作，最终提交研讨论文和结题报告，并通过PPT进行演示与报告。由每组代表和教师共同组成评审团，并聘请相关学者和业界人士，在教师的组织下进行现场点评与互动探讨，以求在各参与者之间产生思想碰撞，加深对问题的理解。最终，还将评出一、二、三等奖，并在网上发布学生作品，引发后续跟踪讨论。试验后通过问卷调查、学生代表访谈等手段进行意见搜集与反馈。调查显示，89.5％的同学对此教学方式表示认可，绝大多数学生认为基于网络资源的课程教学很好地促进了对课程的理解深度，通过网络自主学习，探究协作分组设计，对课程基本知识的综合应用能力大为增强，同时主动获取和表达信息的信息素养得到进一步提高，计算机和网络的使用技能也大为提高。在试验过程中，需要注意改进的是网络资源的扩大与优化方面。试验表明，除了课堂教学、网上答疑和专题讨论等教学模式外，分组协作探究式学习模式作为一种综合性实践教学环节，同样能够充分利用网络资源，利用案例教学和在网上展示学生优秀作品，激发学生的创作动力并启发学生的创新思维，表1列出了部分学生分组案例与讨论的题目。

通常的课程教学过程终结于期末复习、期末课程论文、闭卷、开卷考试阶段，这种传统的课程考核模式显然对于学生课程后对知识的融会贯通与实践运用十分不利，从而也出现了“考试完就将课程内容还给老师”的尴尬境地。为了不断提高学生的自主探究学习能力，达到更好的长期效果，任课教师以课程相关内容为依托，连续5年带领相关学生申请学校的学生研究计划项目7项，以期通过与本课程以及其他课程相关内容的深入理解，通过具体研究项目的实施推进，引导学生逐步掌握系统、科学的研究方法，达到培养学生循环自主探究的学习习惯以及不断促进自主探究学习能力的提高。通过一系列学生研究计划项目的后续推进，见表2：2004—2008学年度学生研究计划项目一览表，学生在自主探究学习能力方面得到了长足锻炼，表现在一系列相关学术论文陆续发表，见表3：学生公开发表的研究成果一览表。除此之外，与学生共同建设课程的探究式学习网站也是一种较好的方法。这种方法避免了研究项目名额的短缺弊端，使得大部分学生能够运用所学理论，继续以探究式写作学习作为基本模式，围绕旅游经济领域的一些热点、核心问题进行在教师引导下的自主研究探讨，并在此基础上申请社会以及行业相关校外项目，参与下届课程的研究互动，以便在教学实验过程中不断改进教学手段和模式，提升课程教学效果。

四、结论

教学方法、手段、环境对于授课效果和学生对知识信息的获取与掌握密切相关。目前，借助多媒体运用的传统课堂教学模式仍占据着教学的主导地位。借助多媒体贯穿传统教学中“激发学习动机、复习旧课、讲授新课、运用巩固、检查效果”的五步教学方法仍然是教师授课的基本教学模式。但是，这种基本的教学模式仍然没有脱离“教师讲授为主、学生被动接受、课堂气氛沉闷”的局面。尤其是对于一些实践性较强、实操性较强、行业特色显著的专业课程来说，这种传统的教学方法较难调动学生学习的主动性，更难以发挥学生自身在广泛的信息资源获取方面的优势，难以锻炼学生的创新精神与合作意识。相对比而言，E-learning借助先进的通信和网络技术构建了信息化的学习环境，通过多媒体技术表现的学习内容，大大增加学习的趣味性，通过基于网络的自主和协作学习，极大地促进了知识的创造、交流和共享。教师、学生、授课内容这些教学的基本要素之间的相互作用关系在此环境中发生了根本的变化：学生成为E-learning环境下的主动学习者，可以利用丰富信息资源进行自主发现性的学习、情境探究性的学习，借助信息技术工具，通过解决具体的问题，进行创新性、实践性的问题解决学习。

基于此次试验，通过课堂观察、访谈、问卷调查以及试验评价表明，只要围绕“自主学习策略”和“协作学习环境”进行教学设计，教师作为学习活动的组织者和促进者有效引导学生自主学习、协作学习和探究学习，基于网络资源有效利用的《旅游经济学》课程自主性学习是完全可行的。但由于旅游学科实践性强的特点和目前网络资源的不完备，加上硬件设施的限制，目前全面开展网络环境下的自主学习条件尚不具备，其中瓶颈问题主要是旅游经济与管理类的专题学习网站以及网络资源亟待大力研究与开发，这其中涉及到以下方面：

第一，经济学、管理学、旅游学概论、旅游经济学等旅游管理专业重要的学科基础课程之间如何更好的融合。

第二，这些专业学科基础课程与金融学、投资学、项目分析与测评、财务管理、消费行为学、心理学、国民经济评价等相关课程之间如何更好的衔接，以便学生能够深入理解、全面把握旅游经济现象的基本规律，增强实践运用能力。

第三，旅游经济学课程本身如何与客观实践更好的接轨，如何与相关性网站建立共享机制等。但是，网络资源即使再为丰富也不可能完全取代学校教师在课堂直接的积极作用。因此，网络教学其教学活动的组织不可能仅仅依托网络，而应在传统的课堂、网络等方面同时展开，使之作为常规课堂教学的有效和必要补充。