网络环境下大学英语教学形成性评价中教师反思能力的培养

李　雪　王友良

[摘要] 网络环境下大学英语教学形成性评价中教师发挥着重要的作用,其反思和自省的能力和水平决定着评价效果,也是推动教学改革的源动力。而反思性教学观为形成性评价中教师反思能力的培养提供了一定的理论依据,只有不断提高教师教学质量的自觉意识, 充分发挥教师反思行为在形成性评价过程中的作用,主动进行教学反思性实践性探索,教师教学反思能力的培养才能取得理想的效果。

[关键词] 网络环境;大学英语教学;形成性评价;教师反思能力培养

AbstractTeachers play an important role in college English teaching on the Internet. Their reflective ability decides the effect of Formative Evaluation and promotes the teaching reform. On the other hand, Formative Evaluation is based on the theory of Reflective Teaching. Only when the consciousness of Teachersteaching quality rises and they take the initiative in exploring reflective activities can college English teachers reflective ability in Formative Evaluation on the Internet be raised.

Key words Internet; College English Teaching; Formative Evaluation; Reflective Ability

网络技术的飞速发展和外语教学理论研究的不断深入, 使得基于网络环境下的大学英语教学模式研究与创设成为大学英语教学改革的一项重要内容,其中教师的地位、作用以及反思能力的培养也成为教学改革研究的必要内容。1967年,斯克里芬(Scriven)提出形成性评价(Formative Evaluation)概念,形成性评价是指在某一项教学计划、方案或活动的实施过程中,为使教学活动的效果更好,使教师都能及时地获得反馈信息,改善教学进程,提高教学质量而不断进行的评价。教育研究者普遍认为形成性评估是有效学习的必要成分, 它提供给教师和学生及时有益的反馈信息,促进教学目标的实现。而教师在教学过程中反思和自省的能力和水平也与形成性评价关系密切,一定程度上决定着评价效果,是推动教学改革的源动力。如何提高教师的反思能力,已成为当今教育领域的一个日益受到人们关注的重要课题。

一、教师反思能力培养的理论基础——反思性教学观

在英语网络课堂教学中, 教育理论和教师的教学技巧仍然要起决定性作用。新的教学模式应当是把信息技术与课程内容整合在一起, 把教育观念的转变、更新与技术的应用相结合, 借助信息技术带动课程体系、教育内容、教育结构、教育方法和手段的全面改革。[1]20世纪80年代以来,在美国、加拿大、英国等西方国家的教育界,兴起了反思性教学(Reflective Teaching)的思潮。这一思潮强调教学的反思性,充分肯定反思型教师的重要作用,要求教师充分了解学生的学习需要,提倡探究精神与科学思维方式,重视教师的自我发展与主动性的发挥,要求教师对教学进行探究与反思,在充分认识学生主体地位的同时强调教师在教学中的指导作用,把教师“学会教学”和学生“学会学习” 有机地结合起来。[2]同时,要求教师通过接受知识、培养能力、积累经验、反复实践与不断反思的过程,正确认识与处理师生关系,指出教师应通过反思探究适合自己教学的理论、策略与方法,通过实践与反思,寻求符合教学目标与当时当地情景要求的各种教学策略与方法。反思性教学还从思维的高度探索教学理论与实践,主张教师应该从以往无专业特征的“教书匠”的角色提升到具有一定专业性质的学术阶层,在不断的反思过程中, 产生一些新体验和新观念,从而创立新的教学理论。因此,反思性教学观为形成性评价中教师反思

能力的培养提供了一定的理论依据。

二、反思性教学观对形成性评价中教师反思能力培养的启示

反思性教学观为教师反思能力的提高提供了一个新途径, 其实质就是提高教师教学质量的自觉意识, 提高教师对教学过程中的自我评价的能力, 培养教师善于调整教学方法和技能, 解决教学中的关键问题,要求教师善于观察自己的教学效果,通过观察学生的行为表现进行自我评价,将学生的反应和学习效果视为是对自己教学成效的日常评估。反思性教学观立足于教师的自我发展,主张教师通过探究、科研与反思活动不断成长,这就要求教师具备不断更新自身知识结构的意识以及与学生关系平等和谐的意识。首先反思能力与教师更新自身知识结构的意识存在着密切的联系。教师知识结构主要由教师的通识性文化知识、专业性知识、教育学知识和实践性经验等组成。通过反思性教学实践, 教师可以逐渐增进自己的专业知识,主动地涉猎教学实践的相关经验, 完善个人的知识结构, 促进自身知识的全面发展。其次,与学生关系平等和谐的意识是教师反思能力培养的基础和前提,教师的反思是为了提高自己的学术水平和教育水平, 由于教师的教学设计、教学决策等都是在理解学生学习的基础上进行的, 所以学生学习过程中的困难和误解是教师研究问题的基点。反思性教学是师生共同提高和发展的互动过程,在“学会教学”中教师的角色是学习者、反思者、自我评价者、发现问题者和解决问题者,而学生在“学会学习”中的角色则是信息反馈者和效果评判者。为此,教师更新自身知识结构的意识和与学生关系平等和谐的意识是相辅相成、相互依存的关系。

三、网络环境下形成性评价中教师反思能力培养的实践性探索

在网络教学中, 教师要随机应变, 将“ 人机交流” 、“ 师生交流” 和“ 生生交流” 有机地结合起来, 处理好学生的特殊问题, 从而达到大学英语教学的最优化。[3] 网络环境下形成性评价中教师反思能力培养的切入点是各个教学环节及其所产生的针对性问题与解决路径。首先,教师所采取的反思行为是以思考教学中的关键问题开始的:“我在教学中是怎样做的?” “为什么我要求学生这样做?”等等。然后综合评价这类问题并加以研究分析,一旦问题明确, 教师就会进行一系列的假设或进一步深入反思剖析, 进而改进自己的教学行为, 形成新的教育思想, 使问题得到解决。但是, 新的问题还会出现, 教师又会去发现问题, 分析问题, 到最后解决问题, 这样形成一个循环螺旋式上升的反思过程。

其次,在教学过程评价活动中,善于反思的教师,能够密切关注学生的反应和参与程度, 借助于学生在学习活动中的反应和活跃程度来反思分析,及时判断自身所确定的教学目标、选择的教学内容、采用的组织形式、投放的材料,以及在教学过程中的具体指导策略等是否适宜,从而减少自己在教育活动中的盲目性和错误率,提高大学英语教学工作的理性程度,使自己的教学过程达到最优化,教学活动更趋专业化。为实现这一目标,大学英语教师需要努力营造师生和谐默契的理想氛围,创造师生教学形成性评价过程中的互利双赢局面,最终实现理想的双向反馈作用。

最后,教师反思能力培养的实践性探索,离不开一系列具体有效的措施。一是深入实际了解学生学习英语的历史、现况、特点及存在的问题,据此反思培养学生学习英语自觉性的有效方案,从而寻求自主学习英语的有效途径。二是定期采取口头、问卷调查或测评等形式,了解学生的学习习惯、学习方法、学习需求和学习能力等信息,反思课堂教学的科学策略。对已发生过的教学行为进行回溯性思考,正确地认识和评价教学的效果和学生的发展状况,找出教学活动中适宜的行为,分析自己在教学过程中不适宜的行为及存在的问题,力图寻找多种解决的方法。在下一个活动前,教师能够根据反思的结果,选择适宜的教学策略和方法,制定出更为合理的教学计划,促进教学活动的顺利进行,以实现预定的教学目标。三是根据学生的实际需要进行课堂任务性目标设计。在确定任务性目标时,首先考虑任务是否接近学生生活学习的真实情境,能否检测多方面的能力,是否公平,是否具有可行性,能否让学生表现出可以准确、可靠地予以评价的反应。四是反思激发学生积极参与课堂活动的有效手段。学生成为课堂主体的前提是必须调动学习的主观能动性, 课堂活动记录、课外活动记录、问卷调查、访谈和座谈、网上自学记录、成长档案记录、口语阶段测评、书面作业、平时小测试、小组竞赛、学生自评、学生互评、教师评价、专家评价、督导评价等多样实效性评价手段,便是调动学习主体积极性的有效机制,通过教学评价强化学生的主体参与意识,让学生在课堂中体验成功的喜悦,获得进取的动力。 [4]

总之,只有以反思性教学观为教师反思能力培养的理论基础,不断提高教师教学质量的自觉意识, 充分发挥教师反思行为在网络环境下形成性评价过程中的作用,主动进行教学反思性实践性探索,教师教学反思能力的培养就能取得理想的效果,大学英语教学改革也就可以取得阶段性的成果。

[参考文献]

[1] 康琴莉 乔星英语多媒体网络教学模式中教师的主导作用 中国成人教育2007(10)166-167

[2]高 翔, 王 蔷 反思性教学:促进外语教师自身发展的有效途径[J].外语与外语教学,2002(4)87-90

[3] 齐登红, 王保云 网络大学英语教学模式中的教师角色分析[J]外语电化教学2004(8)59-62

[4] 刘学惠. 建立以反思性教学为核心的大学英语教师发展机制[J].课程●教材●教法,2004(11) 72-77