普通中学初高中过渡期英语教学之我见

巫文坚

【摘 要】 在普通中学,要想搞好初高中英语教学的过渡,了解学生是基础,激发学生兴趣是关键,探索教学策略是积极的手段,进行学法指导是达到目的的重要保障。

【关键词】 普通中学 初高中 过渡 学困生

英语教学

笔者从教于一所普通中学,每年接收到的高一新生多是历经了重点高中、示范性高中层层筛选后各科成绩参差不齐的学生,尤其以英语学困生居多。如何提高英语学困生的英语成绩?笔者认为,在普通中学,搞好初高中过渡时的英语教学尤为重要,高一年级是高中英语教学的起始阶段,是英语教学从初中到高中的过渡阶段,是承前启后的一年,初高中英语教学过渡的顺畅与否,直接影响着整个高中英语教学的质量。如何使学困生顺利地从初中过渡到高中英语学习并逐步取得进步?笔者认为,可以从以下几个方面入手:

一、分析学生,了解学生

在普通中学的英语教学中,许多学困生对英语都有厌学心理,究其原因,学生的英语基础过于薄弱。毋庸置疑,当前使用的人教版高中英语教材是一套非常好的教材,但对于相当一部分英语基础薄弱、缺乏语言学习环境的学生来说,大量出现的英语单词、交际主题,过深的听力材料、语法知识,长篇的阅读文章,都使他们望而生畏。随着学习的深入,生词难记,语法难学,课文难懂,练习难做等一连串的问题出现,形成越不会就越不想学、越不想学就越学不会的恶性循环。如何点燃他们心中学英语的希望之火呢?

二、构建和谐师生关系,激发学习兴趣

1.构建和谐师生关系。在新生入学的时候,他们进入了一个全新的环境,有新的学校、新的同学、新的老师,这时的学生往往都有一种新鲜感,也会确立新的学习目标,产生“好好学”的念头与想法。教师应放下架子,主动与之接触,以朋友的身份出现在他们的面前,试着走进学生的学习、生活中,先做他们的忠实听众,再慢慢对他们加以辅导和指引,使学生对老师不再陌生,从而开始接近老师,信任老师,与老师建立起一种友谊。教学过程实际上是师生双方思想与感情交流的过程,师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志,影响着学生的认知活动。因此,教师要重视情感的投入,了解每个学生的心理特征和兴趣爱好,从学习上、生活上去关爱他们,以自己的真诚唤起学生的情感共鸣,无论对优等生还是学困生,都应一视同仁。笔者因此结交了许多学生朋友,但也常听到一些学困生说:“老师,我们喜欢你,可我们不喜欢英语。”针对这个问题,笔者开始努力探寻激发学生学习英语兴趣的方法。

2.提高学生的兴趣。学生完完全全对学英语的任何一方面都不感兴趣,这种事是不会有的,兴趣(从心理唤醒的意义上说)是存在的,虽然有时很微弱而且不明显,但这是接触到语言及其文化的各方面后自然会产生的结果。教师的任务就是要唤醒学生的兴趣并使其达到最高点。要想激发学生的学习兴趣,应从学生的角度出发。比如有的学生很喜欢自创一些“Chinglish”(中式英语),如,“No door!”(没门!) “Walk slowly.”(慢走。)等等,教师不妨以此为切入点,向学生介绍中西方文化的差异,并告之以正确的表达方式,相信学生们会有所感悟。只要我们平时细心观察学生,多与学生接触,就不难发现他们的兴趣点所在。

三、在教学策略上做好知识方面的过渡

1.夯实基础,过好语音关。人们在用语言交流思想、传递信息的过程中,语音显示出了很重要的作用。必须从提高语言基本技能入手,加强语音训练,以培养学生的自学能力。通过多年语音教学经验的积累,笔者认为,音标的教学可采取集中教学的方式,借助汉语拼音的正迁移作用促进学生对英语语音的掌握。心理学研究显示,学生所学的新知越与旧知发生联系,记忆和学习的效率就越高。通过比较汉语拼音与英语音标的异同,找出它们之间的内在联系,使新旧知识在头脑中通过某种媒介联系起来,对学习材料的理解和记忆就成为可能。可将音标分成两大类,一类是与汉语拼音有着相同或相似因素的音标,这一类音标因有汉语拼音为基础,学生掌握起来较快,只需提醒他们注意两者发音的细微差别;另一类为在汉语拼音中缺乏对应因素的音标,这些汉语中没有的因素,学生们学习起来比较困难,但教学中可以借助汉语拼音或者已经学过的其他音标,化难为易,变陌生为熟悉。

2.提高学生词汇学习效率。没有一定的词汇量,听说读写无从谈起。对刚入学的高一新生仍要强调词汇学习的重要性。词汇教学贯穿整个英语教学的始终,在英语教学中占有重要地位。掌握基本的读音规则可以帮助学生更好地记忆单词,我在教授新单词时就一直强调词的拼写必须与词的读音相联系,不断提醒学生在记单词时不要只记单词的字母,要边读边写,音形结合,培养见词能读、听词能拼的能力,使学生在长时间牢固地记忆单词方面有了很大的改善。记住了拼写,词义仍是记忆词汇时的一个“拦路虎”,层出不穷的新单词让学生们应接不暇,所以我在进行新单词的教学时,总是把第一节课安排为词汇教学,把单元中的词汇按不同的方式重组。

我们所教的词汇,通常分为三大类:(1)“积极词汇”,指的是能运用自如的词汇;(2)“接收词汇”,指的是那些我们见到时能理解,但不需掌握和运用的词汇;(3)“忽略词汇”,也叫“低频率词”,指的是在阅读时很少见到的词汇。教学中,要求学生能够灵活应用积极词汇;增加接收词汇的复现率;可暂时不管忽略词汇。这样,一定程度上减少了必须掌握的词汇量,使学生不至于见到大量的词汇而发憷;在高一新生一入学时,便及时安排对会考词汇的复习。会考词汇属基础词汇,在平时的听说读写中使用率较高,每天布置记忆10个单词,难易搭配,并造一些贴近生活、实用的句子,以激发学生兴趣,让学困生也学有所得。词汇教学中不仅应指导学生掌握单词的音、形、义,而且要运用“词、句、文”的词汇教学原则,把单词放在语境中教,使学生在语言活动中学会单词,达到教、学、用三者的统一。单词学习有了一定基础后,就应引导学生通过阅读来巩固记忆单词。

3.加强阅读能力的培养。英语阅读教学在复现、巩固旧词,扩词汇,激兴趣,锻炼思维,培养学生分析、判断能力,提高人文素养等方面都起着重要作用。对于刚从初中升到高中阶段学习的新生,一些重点高中便让他们做高考题,但在普通中学,这么做只会挫伤他们的积极性,尤其是基础薄弱的学困生。在初高中过渡时,我们的阅读教学应着重于增加旧词的复现率,扩充词汇量,让学生在自己喜爱的题材中找到阅读的乐趣。阅读开始阶段,由兴趣来指引是最容易入门的,学生可以选择所喜欢的题材以及难易适度的阅读材料来读,我们在新生刚入学的阶段,选用了九年级的阅读材料供学生阅读,对程度较好的学生可自选阅读材料,对程度较差一些的学生,还可再降低难度,让不同程度的学生学起来都有劲头。随着词汇量的逐渐积累和阅读能力的不断提高,学生应接触各种各样的题材和体裁。

在初高中过渡阶段的教学中,我们的主要目的在于让学困生找回自信,克服畏难情绪,除了要在教学策略上下工夫外,还应从指导学法上入手。

四、注重学法指导,培养学生良好的学习习惯

1.预习复习的习惯。鼓励学生在老师授新课前利用英汉词典将不懂的生词查出来,把课文中的难句标注出来,以便有的放矢,在老师讲解时重点关注;而且课前预习还能使学生对语言教材有两次接触的机会,这将大大提高学生记忆的效率。课后,指导学生进行及时的复习巩固,根据艾滨浩斯遗忘的规律——“先快后慢”,从堂堂清、天天清到三日一清、一星期一清,在所学知识还没忘记的时候就再复习一遍,使短时记忆转换为长期记忆,防止遗忘。

2.朗读背诵的习惯。在普通中学,许多学生不具备说的能力,高一阶段我便安排学生朗读听力材料。听力材料中的对话贴近生活,短小精悍,学生读起来有成就感,有助于听说能力的提高。除此之外,我还将课文中的一些好句子和段落点划出来让学生去读去背,这有利于语感的培养。

3.听的习惯。告诉学生每天坚持练听力,可以精听,做一些听力练习;也可以泛听,如听外语小故事、英语新闻等,只须听个大概,了解其意即可。只有不断地听,不断地刺激我们的大脑皮层,听力才会有所长进,关键是贵在坚持。

4.阅读的习惯。刚上高中的学生,可鼓励他们按照自己的程度选择自己喜欢的题材来阅读,每天1-2篇,让他们感受阅读的乐趣。

5.写作的习惯。对于学困生来说,刚开始的写作不宜太难。可先做一些连词成句的练习,慢慢地过渡到先阅读文章,再根据文章用完整的句式回答问题。当学生对英文句子有一定感知后,再教学生造简单句,然后做扩充句子的练习,逐步过渡到连句成文。

上述方法是笔者在初高中过渡期英语教学中的初步尝试。在笔者的努力和学生的配合下,学生以前畏学、厌学英语的状况得到很大的改观。学习英语的态度改变了,自觉性加强了,初高中英语学习的衔接得以顺利过渡,在高考中就会取得较好的成绩。

(责编 周侯辰 黄 晓)