关于项目课程情境教学的研究

徐念农　徐月华　张　鹏　许小雅

摘要：情境教学是项目课程的重要基础。情境教学项目课程的设计要注意目标定位、项目选取、内容组织等三个环节。分析了影响情境教学的关键因素，并以高职机电项目课程为例探讨了情境教学的实施程序。

关键词：项目课程；情境教学；高职

课题项目：本文为广东省教育科学“十一五”规划项目《工学结合形式下情境教学研究》(08JT104)阶段性成果。

作者简介：徐念农(1959-)，男，湖南长沙人，广东机电职业技术学院研究员，硕士，研究方向为高等职业技术教育与大学生思想政治教育。

中图分类号：G712.423文献标识码：A文章编号：1001-7518(2009)21-0018-04

情境学习近十多年来在西方已逐渐成为学习理论的主流，一方面，强调学校教育与生活实际、工作紧密结合，另一方面，强调主动建构。职业教育课程由学科型向项目型转化，教学方法也由传统的以讲授为主向以体验为主，由理论导向向实践导向，由单一化的教学方法向多元化发展。一个多元、丰富的教学方法的发展时代已经到来。在项目课程教学过程中，由于学习地点、内容、人员分散，完全打破了原来的教学秩序，需要对整个教学过程进行重新研究，同时，由于项目任务与学习相结合，情境设置等环节就变得更为重要。

一、项目课程及其设计

(一)项目课程的内涵

有学者认为，职业教育项目课程是“以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式的课程模式。这一定义包含两层涵义：(1)以工作任务为课程设置与内容选择的参照点。项目课程既不是对学科课程的教学法改造，也不能以典型产品或服务为参照点设置课程的课程模式。(2)以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式。职业教育课程内容构成要素比较复杂，最为基本的是知识、技能、任务和产品。知识和技能是完成任务所需要的条件，而产品是完成任务所获得的结果。学科课程强调让个体学习系统的学科知识；项目课程则是以项目为参照点贯穿整个课程内容，让个体在以项目为载体所设计的综合情境中学习完成完整工作过程，并获得相关知识技能的课程。

(二)情境教学中项目课程的设计

1目标定位

项目课程是以培养学生的职业能力为目标，强调培养学生在复杂的工作情境中进行分析、判断并采取行动的能力。课程目标的描述，要明确指出预期学生“能够(会)做什么”。学生通过项目课程的学习应当达到知识、能力、态度、素质等方面的具体要求。情境教学中项目课程强调完成工作任务、获得典型产品本身的价值，但它同时也强调在此基础上引导学生进一步建构复杂的专业理论知识的重要性，项目课程目标的基本指向是工作任务的完成。

2项目选取

开发情境教学中项目课程必须进行项目选取。项目选取的基本思想是把知识附着于任务，在完成任务的过程中让学习者获得知识。因此，采用项目教学法首先必须确定任务，并通过工作任务分析技术进行分析，而不能仅凭主观设想。在教学过程中，尤其要注意通过多种途径让学习者深刻体验完整的工作任务，特别是重视诸如计划、检查、评估等关键性环节，而不能作为附带性的教学环节。

目前学术界存在的争论是，项目选取应当在知识分析之后还是之前。学术界普遍认为，按照情境教学中项目课程的原理，项目选取应当分两步进行，第一步是采用工作分析技术对工作体系进行分解，获得形式化的工作项目；第二步是进一步选择典型产品或服务来使工作项目具体化。典型产品或服务的选取既要充分考虑其典型性，达到让学生触类旁通的目的，也要充分考虑地方经济特点，从而体现出高职教育的地方性。

3内容组织

情境教学中项目课程强调的是以工作结构为依据，开发职业教育的课程结构，按照工作过程中所需要的各种知识之间的关系以及工作任务与知识之间的关系来组织课程内容，而不是单纯地学习没有任何关系的静态知识。这就不仅要求彻底地以项目为单位分解原来的知识体系，而且要打破思维定势，不要求学生立即掌握一个项目所需要的所有知识，可以在项目的逐个完成过程中来掌握这些知识。只有通过这种以工作体系来组织课程内容的形式，才能使课程中的内容具有动态的联系性，从而更好地让学习者不断地建构新的知识。

二、制约项目课程情境教学效果的关键因素

(一)情境教学的条件——设备和教学资源库的情境设置

项目课程以情境教学为中心，强调引导学生在完成工作任务的过程中主动建构理论知识。除了在教学设施建设时，充分考虑职业环境对教学过程、教学结果的支撑作用，营造具有真实职业情境特点的教学环境，而且在课程教学实施时，充分考虑工作过程特点和教学过程特点两者的有机结合，以工作过程为基础组织教学过程，突出“情境中心”。

项目课程情境教学要求实施教学的全景设计包括两个方面内容：一是环境的全景，是指模拟真实的环境，把场境的设计和问题的生成尽可能放到一个近似真实的环境中，甚至就是真实环境的再现或者就是真实场境的一部分。例如，按职业生产过程组建车间式实训室，其突出特点是能提供职业工作环境，便于现场教学，可以将学习与工作、课堂与车间、理论与实践很好地结合起来。二是问题的全景，根据学生需要掌握的知识点以及社会职业岗位所要求的职业技能结构，尽可能把实际环境中所出现的类似或者相关问题囊括进去，实现知识性问题创设与操作性问题创设有机结合。

(二)真实工作任务的来源问题——培养教师实践能力

培养教师实践能力以及将真实工作任务转化为教学内容的能力，以此解决真实工作任务的来源问题。专业教师实践能力的欠缺不仅直接影响了高职学生动手能力的培养，还影响了工学结合情境教学效果的提高，阻碍了教学质量的全面提高，影响了高职院校的进一步发展。而教师实践能力的发展取决于教师教育的结构模式和教师培训的课程设置这两个方面，可采取充实教师的专业知识和能力结构来培养其实践能力。具体说来，可通过制定严格的教师任职资格及以实践为导向的选聘制度，实施基于实践能力提高的培训进修制度，并在业务考核中突出实践能力考核等途径实现。

(三)教学评价问题——注重对学生学习的真实性评价

项目课程情境教学应分析教学应该拥有的过程性评价与描述性评价能力，以此解决教学评价问题。教师不应该再是评价的唯一主体，社会企业甚至学生本人都应成为评价主体。引入企业评价方法，把企业评价和学校评价有机结合。通过多元主体参与评价，让评价过程变成一种民主参与和交往的过程。情境教学的评价要与其以学习者为中心、情境化的教学过程相一致，也就必然强调对学生学习的情境化评价。并且，对于学生的学习不仅要进

行过程性评价，同时也要求进行描述性评价。只有过程性评价与描述性评价有机结合才能很好地解决教学评价问题。

(四)教学主体问题——以学生为中心

学科课程秉承的是“以教师为中心”的教学理念。教师在教学活动中居主导地位，教学以课堂讲授为主。教育价值取向是教育系统内的自我完善和自我评价，教学注重理论性、系统性等，缺乏结合工程实际的背景及实例，导致学生实践能力薄弱。

项目课程情境教学秉承的是“以学生为中心”的教学主体。教师在教学活动中起引导协助作用，学生处于主动地位。教育价值取向受社会需求和市场驱动；教学注重实践性、创新性。学生对自己的学业进展负责，教师承认学生入学前的经验和技能，对学生主要进行评估判断、建议和指导。

三、实施情境教学的程序——以高职机电项目课程为例

情境教学理论以问题为核心，以学生为中心，强调学习情境的真实性与复杂性，要求学习情境能够支持学习者协作学习，并可以对学习的整体效果进行非量化的评价㈣。因此，实施情境教学要根据学时情况。本文结合智能楼宇课程的特点，选用覆盖面广、难易程度适中的设计项目，制定教学方案，精心设计实施项目课程情境教学实施程序。

(一)确定情境教学目标，选择情境教学案例

情境教学的目标以职业素质分析为基础，通过明确职业培养的内涵，科学地预测学习者的学习目标与教学目标的差异，为选择情境教学案例提供依据。智能楼宇项目的设计要根据设计任务书、建筑总体和各层平面图、建设单位提供的工程地域附近管网的资料，按照方案设计、初步设计和施工图设计的程序逐步完成设计任务。因此，智能楼宇项目案例的选择除坚持真实性的原则外，还要遵循以下原则：

第一，选择的工程项目要有职业比较标准。学生在完成设计任务后即能与施工图进行比较，有利于学生在项目设计过程中找出自己与职业设计人员的差距，总结经验，提高解决实际工程的能力；

第二，甄选的工程项目案例覆盖面要有广度。例如设计范围和设计内容要尽可能涵盖智能楼宇课程所涉及的所有内容，系统地锻炼学生综合应用所学知识处理工程实践项目的能力；

第三，项目的难易程度适中。要保证通过课堂讲授知识、学生小组讨论、老师辅导后，绝大多数学生的设计成果(包括设计说明书与方案设计图纸)能达到本专业方案设计的基本要求。

此外，高质量的情境教学案例还要遵循不同规模的工程项目的设计程序，体现智能楼宇项目设计的职业氛围，激发学生的学习兴趣。

(二)确定情境教学实施方案

情境教学实施方案主要包括职业培养目标的内涵和培养要求、教学内容体系、教学运行与保障体系、教学效果评价体系四方面的内容。职业培养内涵必须建立在职业素质分析的基础上，它是实施方案的核心。实施方案要征询专业顾问委员会、教研窒其他老师的意见，以确保方案能达到有效提高学生的职业能力的预期教学目标。教学内容设计是实现情境教学目标的知识载体，教学内容要围绕解决情境教学案例所要完成的目标任务设计。教材内容的讲述仅是教学内容设计的一部分，如何教会学生使用设计手册、熟悉设计规范也是教学内容设计中要考虑的问题。教学运行与保障是方案的难点，其中心任务是采用什么策略、什么手段有效地实施课堂教学的组织过程。“学生课程设计成果水平+答疑问题分类统计”是评价情境教学效果的两个关键指标：学生课程设计成果水平是直接指标；老师答疑问题统计是间接指标，主要反映通过情境教学学生对课程没有掌握或理解的知识点的分布状况和程度。

(三)组织实施情境教学

智能楼宇项目课程情境教学具体的课堂组织过程参见图1。将项目资料(包括设计任务书、没计参考文献等1导入智能楼字课程“绪论”，让学生明确学习这门课的目的是要解决案例工程项目的初步设计问题。学生代表设计方即乙方，以5人左右为一组，每组设组长一名；老师代表业主即甲方，负责评价、筛选设计方案，同时也是各组的导师，但只负责按照教学大纲的要求介绍各个系统设计理论、设计方法和设计步骤并对学生非项目本身的基础问题进行答疑，在项目进行阶段不对各组方案进行评价。各组根据设计任务书的要求，确定设计内容，通过教师传授的相关知识，查阅设计手册、设计规范按设计进程完成设计任务。教学进度表按照设计进程制订，并根据实际情况进行调整。各组设计任务完成后，向教师提供设计成果(设计计算说明书与设计图)，教师组织召开“方案评价会”评价各组设计成果：各组阐述设计思路、设计成果；专家组对各组方案进行客观评价。“方案评价会”结束后，教师要求各组比较分析自己的方案与设计院的项目施工或竣工图的差距，结合评价意见进一步修改设计方案并书写项目总结报告。学生通过接受任务、完成任务、绩效评价、采取纠偏措施等情境教学环节完成案例工程项目的设计任务，培养了学生的团队合作意识、协作能力与职业竞争意识等职业素质。

(四)进行教学评价

实施模拟情境教学后，还要对教学效果进行评价，要使过程性评价与描述性评价相结合。通过过程性评价对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题；促进学生对学习的过程进行积极的反思，从而更好地把握学习方式方法；使学生理解和掌握评价的方法，作为与终身学习相呼应的一个方面，实现终身的可持续发展。通过评价标准描述化，发挥学习前的目标指引功能；通过评价过程捕述化，达到学习中过程引导的目的；通过评价结果描述化，使学生在反馈中修正行为，最终促进学生发展。

四、结束语

项目课程的情境教学是通过构建一个具有典型意义的、真实的具体工作情境，让学生置身于决策者或处理、解决问题者的境地，并对发生的事件进行探讨、分析，然后找出解决问题的方案，预见可能出现的结果，编制实施的计划等。这种集理论和实践于一身，融经验和才识于一体的教学方式，能有效地提升学生分析问题、解决问题的能力。采用项目课程情境教学培养出来的学生，对所学知识都有操作性的理解和实践，具有极强的动手能力，不像传统教学方式教育出来的学生，往往空有一堆理论而不知如何运用。

参考文献

[1]徐国庆，高职项目课程的理论基础与设计，江苏高教2006(6)：136-139

[2]马成荣，职业教育项目课程的有效实施及其推进策略，中国职业技术教育，2006，2I(33)：12-17

[3]徐国庆，学科课程、任务本位课程与项目课程，职教论坛，2008(10)：4-15

责任编辑徐惠军