浅谈新课程中信息技术与化学教学的整合

吕盈成

【摘 要】随着21世纪的到来,信息技术作为教学的辅助手段从认识阶段逐渐发展到推广应用阶段,成为新课程改革中课堂教学的重要教学手段。化学教师只有熟悉现代化教学手段的理论和操作技能,并能依据教学大纲的要求,从学生的实际出发合理将信息技术与化学教学进行整合,才能丰富课堂教学,培养学生的各种能力。

【关键词】信息技术 化学教学 整合

《基础教育课程纲要(试行)》第11条指出:要“大力推进信息技术在教学过程中的普及,促进信息技术和学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”随着素质教育的发展和现代化的推进,教育部要求在中小学普及信息技术教育,信息技术与课程的整合是普及技术教育的关键,是信息技术课程和其它课程双赢的一种教学模式。本文就信息技术与中学化学整合做一些初步的探讨和研究。

一、信息技术与激发学生学习兴趣的整合

爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师”,心理学家研究也表明:人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它,认识它。兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向,是个体主观能动性的一种体现。因此,激发学生学习兴趣,诱发其好奇心是十分重要的。

例如,在学习“爱护水资源”时,首先让学生在网上查找关于淡水资源在日常生活和生产中的广泛应用,以及水体污染的图片、文字资料,发生在日本的“水俣病”视频资料和污水的处理程序。然后让学生在多媒体上将收集到的材料和图片进行展示和交流。这样学生通过信息技术的直观感知和生活经历的结合,他们对水资源特别是淡水资源有了更加深刻的认识,从而激励他们在日常生活中要关心水、爱惜水和保护水,同时也激发他们学习化学的兴趣,促使他们努力学习化学知识并利用这些知识为我们的日常生活和生产服务。

二、信息技术与实验的整合

信息技术的运用,能使许多抽象的化学概念、化学规律,复杂的化学反应环境由静态变动态,由无声变有声,由抽象变具体,不仅能大大增强表现力而且易于提高学生的学习兴趣,对学生学习动机的激发有着极高的价值,从而促使学生更好、更快、更准、更深入地把握教学中的重点和难点。

1.信息技术与演示实验的整合。化学是以实验为基础的实验学科,学生通过实验获得直观的感知并对所学的知识进行分析和理解,同时对所学的一些理论知识进行实验验证,因此演示实验在学生学习(化学)知识中占据着很重要的地位。义务教育课程标准实验教科书化学在教材中上册和下册共设置27个演示实验。在这些实验中,有许多现象明显,效果好的实验,所有的学生都能清楚的观察到。但个别的实验,现象不是很明显,极少数人能看的见,这样对学生学习化学知识造成了不好的影响。而信息技术能把演示的实验进行录制和扩大,从而弥补了演示实验的不足。

例如,在做金属与盐酸反应时,镁和锌与盐酸反应很剧烈,铜不能与盐酸反应,通过演示实验很容易观察到,而铁与盐酸反应非常的缓慢不易观察,这就影响了对四种金属活动性进行比较。如果在实验的过程中利用信息技术将演示实验录制下来,并用多媒体演示,这样就将演示实验进行了扩大,便于学生的观察。

同时也可以将教材中有难度、有危险性的演示实验,利用信息技术改成模拟实验,并配上模拟声音。例如: “一氧化碳还原氧化铜”这个实验重点在于反应的过程,难点在于操作的先后顺序,同时一氧化碳是一种有毒的气体,在初中化学的教学中做这个实验有一定的难度。但将它改成模拟实验现象很逼真,学生感觉像真的一样。在演示的过程中首先按正确的操作顺序进行实验,然后为了更好的突破难点“一氧化碳早来晚走,酒精灯迟到早退”将模拟实验重新演示,先用酒精灯加热,然后再通一氧化碳,学生很容易看到因为违反正确的操作顺序而造成爆炸。同时配上爆炸的声音,这样学生在感性和理性上都能认识到化学实验规范操作的重要性,同时也有助于培养学生严谨的学习态度和科学素养。

2.信息技术与微观实验的整合。信息技术的应用可以较好的解决教学中的微观问题,对化学中微观概念可以进行直观演示,一个知识点可多次演示,对培养学生的观察能力及发现问题的能力都有一定的帮助。例如,通过水分子分解来说明化学变化的实质和原子的定义。由于物质的微观结构既看不见,又摸不着,单靠语言和文字的描述很难使学生对化学变化的实质进行理解,但是利用信息技术,用计算机模拟,从微观角度解释粒子的运动情况,很清楚地看到水分子分解成氢氧原子,氢氧原子重新组合,变成了氢气与氧气。通过这种网络展示,可以将抽象的内容形象化,从而降低了教学难度,使得教学难点顺利突破。

三、信息技术与学生自主学习的整合

运用信息技术教学可以给学生更大的自由空间,让他们自由的探索、大胆尝试和创新。教师在教学中,可以结合教材,引导学生运用各种学习资源和方法进行自主学习。如在讲授金属材料时,为了让学生了解金属材料引导学生通过因特网获取金属材料知识以及这些金属材料在工农业生活生产、航空航天、航海、生物和高科技技术中的应用。并开展研究性学习,全班同学在网络上共享、共同交流和讨论等。在这样的学习环境中,学生学习有了动力,体现学生自主学习,在合作中学习、在实践中学习,使课堂教学能充分面向全体学生。

四、信息技术与学科学习的整合

1.信息技术与课外学习的整合。学生在课堂学习中主要获得的是教材中的学习内容,对于与学习内容有关的辅助材料和知识提升,在时间和空间上很具有局限性。使用信息技术来辅助化学教学,使化学教学不再局限于课堂、书本、教室和实验室,教和学在时间和空间上得到延伸和扩展。例如,在网络环境下,教师可以建立自己的博客,将自己的教案、课件、与教材内容有关的资料和习题发在上面,供学生在课余时间上机查寻和使用,给学生的预习、复习提供了良好的课外学习环境,同时也可以弥补课堂教学的不足。教师还可以建立自己的QQ交流群,这样便于及时的进行教师与学生、学生与学生交流学习过程中出现的问题和学习情况。同时网络上还有许多教学资源,学生可通过Internet来访问相应的中学化学教学网站,如河北远程教育网、人民教育资源网和黄冈教育资源网等,在网上接受其他化学教师的远程教学,学生的学习不再受限于传统教学的时间和空间,可以使学生学到更多更新的知识。

2.信息技术与化学复习课的整合。运用信息技术辅助化学教学,可充分发挥其容量大、省时省力的优势。在化学复习的过程中对化学实验的复习是必不可少的。利用信息技术将实验用的器材和用品展示出来,并且可以随意的进行装配,这样就代替了在实验室中费时费力的实验复习,使得复习的内容更加的充实和全面。

总之,信息技术下的化学教学是一种先进的教学手段。它在一定程度上,优化了教学环境,提高了教学效率。因此,我们要学会各种信息技术知识,更好的应用信息技术来辅助教学,让信息技术在我们的教学中发挥更大的作用。

参考文献:

[1]吴良根.现代远程开放教育中的化学教学[J].实验教学与仪器,2006,(3).

[2]赵昀.网络环境下的信息技术教学[J].实验教学与仪器,2006,(3).

[3]孙杰远.信息技术与课程整合[M].北京:北京大学出版社,2002.