高中语文“对话式”阅读教学策略

叶爱梳

【摘 要】阅读教学的独白状态已经延续得太久,广大语文教师和学生深受其苦,亦招来了社会各界对语文教学的批评。要改变这种状况,就必须实施对话式阅读教学。它作为教学的新理念,充满了把学生从被动世界中解放出来的人文情怀,使学生在对话中丰富知识、增长见识、升华自我,成长为具有能动性、创造性,富有对话理性和合作精神的现代人。本文就高中语文“对话式”阅读教学策略做了相关思考。

【关键词】“对话式”阅读 教学 主体地位 问题情境

一、“对话式”阅读教学的内涵

“对话式”阅读教学是指阅读教学过程中的阅读主体(师生)和创作主体(文本背后的作者)的对话过程。即教师、学生结合自己的生活经验阅读文本,深入文本,与文本(作者)对话,从而产生超越字面意义的理解;然后通过教师与学生对话、学生与学生对话,将“理解”汇拢、交流,对文本进行修正、补充和丰富,教师和学生在对彼此“理解”反思的基础上,加深对文本的理解,提高理解能力,从而指向更深邃、更新颖、更富有启发性的对话过程。阅读教学实质上是对话教学。以此为基础,可建立一种新的阅读教学形式,称之为“对话式”阅读教学。

二、高中语文“对话式”阅读教学的意义

1.实施“对话式”阅读教学是时代的要求。“对话式”阅读教学的提出体现了主体性教育的基本理念,是语文创新教育和素质教育研究的重要课题,也是语文新课程标准的精神体现。新的课程标准提出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”,这是对传统的语文教学重接受、轻探究,重知识、轻体验,重结果、轻过程的被动、封闭、接受性的学习方式的否定和扬弃。

2.实施“对话式”阅读教学是语文教学的变革。“对话式”阅读教学的提出对语文教学来说,它带来的是一场根本性的变革。它启发我们从一个新的视角来审视语文教学。

“对话式”阅读教学是与传统的“传道、授业、解惑”的“独白式”教学相对立的。“独白式”教学实质上就是“知识专制”,教师似乎是把知识传授作为工作的主要的任务,恨不得把自己所知道的知识全部教给学生,知识成了中心,而学生处于教育的边缘。师生关系被定位为传授者与被传授者的关系,这种定位使教师自以为凛然不可侵犯,使学生唯唯诺诺不敢越雷池一步,最终阻断了教师自身的不断完善,也扼杀了学生的独立人格和创新精神。

3.“对话式”阅读教学是对传统师生关系的重构。“对话式”阅读教学重构了传统的师生关系,强调师生之间的关系不再是一种尊卑关系,而是一种民主的、平等的、对话的关系,是一种共同探究、合作的关系。在教学中,师生双方都作为整体的、独特的个人而相遇与交往,在相互对话与理解中接纳对方。教师要真正体会到学生作为独特个体的需要、情感、态度和发展的意向,体会到学生作为发展中的主体的独特个性以及自由、创造和选择,信任学生,尊重学生,而不是把学生看作是年幼无知不成熟的人而强迫学生服从自己的意志,接受自己的权威。

三、高中语文“对话式”阅读教学策略

1.创设适当的问题情境,启发学生对话。语文教师要善于设置师生共同的话题,吸引师生产生对话与交流的愿望,促使他们全身心投入,围绕共同的“话题”,彼此敞开心扉,在真诚的对话中研究知识。

话题确立得是否恰当,直接影响学生的积极性能否被调动起来,进而影响对话能否广泛而深入地持续、发展下去。因此,教师要精心设置话题。话题要贴近学生的生活经验,符合学生的身心发展特点和认知水平,要具有开放性,能开启学生的思维,激发学生的想象,有利于培养学生的创新思维。

在学习《林黛玉进贾府》时,从文学的角度,用点评的方法,通过节选部分的两个主要人物——林黛玉、王熙凤,来鉴赏曹雪芹运用语言塑造人物的高超技艺,从而获得艺术审美享受。在教师示范点评后,要求学生就王熙凤这一形象进行点评。学生分组后,先认真阅读,理解文本,在书本上圈圈点点,写出自己的点评。然后组内互相交流点评内容。各小组活动积极,交流热烈。由各组代表上台发言,利用实物投影展示自己的点评内容。这一话题最大限度地激发了学生潜在的对话欲和表现欲,使他们在充沛的情感投入和兴奋状态中不知不觉地受到启迪。在自主开放式的点评学习中,学生充分地与文本、作者对话,在逐步深入的鉴赏中不断获得审美享受,直至下课,学生仍陶醉在未绝的余音中。

问题是学生探索的材料。在阅读教学中,语文教师要精心设计问题,引发学生对话的兴趣和热情,利用学生间不同的见解激发讨论,深化他们的思维,开启他们的思路,培养他们的创新能力。

2.精心设计适当的对话话题。作为组织者、策动者、引导者,教师在对话活动中的作用是十分关键的。在一定的时间及空间内,教师要帮助并促成学生实现对教材文本的再认识,必须选取对话的话题,并且要对对话的过程进行及时的调控。这一切努力都必然集中体现于教师创设的“问题情境”中,合理有效的“问题情境”将使阅读主体的探究活动始终处于“最近发展区”,激发起主体对话的兴趣及热情,最终实现精神沟通、意义分享的预期结果。因此话题确立的好坏直接影响学生的积极性能否被调动起来,进而影响对话能否广泛而深入的开展下去。

3.打破评价标准的唯一化,允许多种观点的融合与共存。建构主义理论和解释学观点都认为,不同的个体对事物的理解和看法是不同的,所以对世界的理解不存在唯一正确的答案。阅读教学由于其自身的规律和特点,使得在评价标准上,更不存在唯一正确的一元理解,而是多元理解的。“对话式”阅读教学尊重学生在学习过程中的独特体验,允许和理解其个性化观点,鼓励和保护其创造意识。反映到教学评价上,就应打破评价标准的唯一化,而容许观点的多元性和开放性。

对话是阅读的本质,同时是有效教学交往的根本方式,因此而建立起来的“对话式”阅读教学,是建立在处于平等地位的学生、教师和文本三者间彼此的精神敞开而达到心智启迪、灵魂交融目的这一基础上的阅读教学形态。

参考文献:

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