实施有效教学的基本策略

杨泽学　张国美

从2009年春季学期开始,云南省教育厅在全省中小学范围内统一实施“减负”,把本该属于中小学生的课余时间还给他们,使学生在课外不必再花大量的时间捧着课本。这实际上给学校的课堂教学提出了更高的要求:实施有效教学。那么,怎样实施有效教学呢?应该遵循一定的策略。

1.教学目标要准确定位。教学目标是教师专业活动的灵魂,是一节课的出发点和归宿,也是判断教学是否有效的直接依据。有效教学特别注重教学目标与学生发展的全面性、整体性与协调性,即应该从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度促进学生全方位的发展,使学生在获得知识与基本技能的同时形成正确的价值观。因此,对一节课的教学目标定位准确与否,是一节课是否有效的关键。这就要求教师深入理解课程标准,努力钻研教材内容,全面把握教材编写意图,善于把书本知识放到现实生活世界中去理解,把现实生活世界中的信息转化为鲜活的课程资源,对教学目标进行准确定位。目标定位准确才能科学安排教学流程,巧妙设计师生互动,整体优化教学过程。

2.教师要精讲导学。在教学过程中,教师是不可能不讲的,没有教师的讲,学生的学就可能陷入盲目。但什么时候讲、讲什么内容是有讲究的。教学是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的一个动态过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,以便丰富教学内容,获得新的发现,达成共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。因此,教师的讲不再是传统意义上的“灌”,而是“导”,即通过教师“导”的有效性,实现学生学的有效性。而且,教师的讲,要在“精”字上下工夫。所谓“精”就是语言要精练、富有启发性,有利于突出重点、突破难点,有利于实现教学目标。“讲在该讲时、导在该导处”,才能彰显教师的教学智慧,使课堂具有有效性。

3.师生要有效交往互动。孔子曾经说过:“独学而无友,则孤陋而寡闻。”课堂交往对学生的发展有着重要的意义。可以说,没有交往,就不存在真正意义上的教学。“在教学过程中通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨,实现知识的共同拥有与个性的全面发展”,这是教师与学生、学生与学生之间交往互动的价值与魅力所在。在师生的互动中,教师要注意引导学生用欣赏的眼光看待别人的观点,吸收别人合理的意见,完善自己的观点。教师要放下架子,走下讲台与学生平等交流,改变过去那种太多的“传话”和“独白”的方式,使“知识在对话中生成,在交往中重组,在共享中倍增”。同时,教师要在与学生的交流中捕捉有用的信息,及时生成动态的课程资源,超越“预设”,使其“生成”,使师生互动真正成为突出教学重点、突破教学难点、实现教学目标的“催化剂”。

4.课堂提问要科学。教学过程中的提问,是引发学生积极思考、体现教师导向作用的重要环节。但问题设计要有启发性、延伸性,有利于教学目标的实现。具体而言,提问要有科学性(深钻教材,精心设问)、可接受性(与学生的能力、知识水平相适应)、导向性(指向教学过程中的各项具体目标)、新奇性(激发学生的求知欲望)、启发性(变最近发展区为现实发展区)、捕捉最佳时机和评价性(展示结果和答案)的有机统一,才能增强课堂提问的有效性。课堂提问可从以下几方面考虑:一是直接提出问题,即设置悬念,把问题一下子抛到学生面前,引发学生的内在冲突,产生学习的需要;二是寻找新旧知识的联系,探索新问题;三是从问题与生活的联系中寻找线索,增强问题解决的现实意义;四是提出一些值得争论的问题,引发学生思考。

5.优化课堂练习。对有效教学课堂练习的设计可从以下几方面来考虑:一是练习要紧紧围绕教学目标的达成,增强课堂训练的针对性和实效性;二是课堂练习要体现多元训练方式,使学生的听、说、读、写、思、议与实践操作等方面的能力得到有效训练,三是课堂练习要有一定的梯度,保证不同层次学生均有适合自己的练习,使基础薄弱的学生练有所得;四是课堂练习要注重知识的有机整合,突出新旧知识的联系、学科知识的联系、与生活世界的联系,以增长学生的智慧、“活化”学生的知识、拓展学生的思维、培养学生的能力。

作者单位

云南省罗平县教研室

◇责任编辑 矣 勇◇