如何让导入出彩

编者按：课堂教学同写文章一样，讲究的是“凤头猪肚豹尾”。特级教师魏书生曾说：“导语，未成语调先有情。”本期我们刊发三篇文章：陈海亮的《如何让导入出彩》，阐释了精彩的导入也需要在预设基础上生成；袁爱国的《<雪>教学设计》与贾会彬的《<石钟山记>教学设计<第二课时>》，使用了以文本带文本的导入方法，为整篇设计增添了一些语文味。

特级教师于漪曾打过这样的比喻：“在课堂教学中，培养激发学生学习的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁铁一样把学生牢牢吸引住。”成功的导入能有效激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与学习活动。那么如何让导入出彩?下面笔者结合自身的教学实际谈一点粗浅的看法。

一、随机应变，因时导入

案例1

(课前唱刚刚结束)

师：同学们，喜欢这首《菊花台》吗?

生(大部分)：喜欢!

师：说说为什么喜欢。

生1：周杰伦的声音很动听很悠扬。

生2：我喜欢《菊花台》的歌词，很多句子用了押韵，很抒情!

师：是的，我也有这样的感觉，周杰伦的歌固然唱得很好，但我认为方文山的歌词写得也很妙，很抒情，很有诗意，我随手记了一句：“菊花散满地上，你的笑容已泛黄，花落人断肠，我心事静静淌。”这句话中“上”“黄”“肠”“淌”四字就是压韵的。这节课我们也来欣赏一首很抒情很有诗意的诗歌《天上的街市》。

这是一次我在温岭市校本教研公开课《天上的街市》中的导入，按照原定的设计，我们初一备课组准备用“莎士比亚在《仲夏夜之梦》中说，诗人转动着眼睛，眼睛里带着精妙的疯狂，从天上看到了地下，从地下看到了天上。浪漫主义诗人郭沫若面对神秘的夜空，他想到了什么?”这一段作为导入，认为这一导入简洁、精练。可是我们学校每天下午第一节课前是要进行10分钟的课前唱的，那一天，学生刚唱完《菊花台》，正被周杰伦的磁性嗓音和歌曲优美的旋律所陶醉。我一想到先前精心设计的导入与学生当前蕴蓄的情感不合拍，就灵机一动，调整思路，以学生的现实情感为基点重新生成导入，结果收到了意想不到的效果。

二、抽丝剥茧，层层深入

案例2

师：(板书：峡)根据“峡”字的字形结构，什么样的地势才可以称得上“峡”?

生1：“峡”字左边是山右边是夹，所以“峡”应该是山夹山，地势险峻。

生2：我觉得称得上“峡”的，除了山夹山还应该山夹水，所以我认为“峡”应该是水流经两山之间，有山有水，风景秀丽。

师：是的，“峡”在字典里的解释就是“两山夹水”。我们古老的母亲河长江就有一条神奇的峡谷，几千年来吸引了无数的文人墨客，北魏的郦道元就是其中的一位。这节课我们就随着郦道元一起去畅游长江三峡，看看三峡有什么与众不同之处。(板书：三峡——郦道元)

郦道元的作品学生初次接触，为了激起学生的兴趣，就要把握学生学习的兴奋点。于是设计导入时我先从“峡”的字形入手，让学生认识汉字的神奇。学生的兴趣点被触动了，学习很快由被动化为主动，于是由理解“峡”的字义深入到对文本特色的领会、欣赏，再深入到对《三峡》语言的欣赏、感悟。这样，导入与教学融合为一个有机的整体，导入的功能充分发挥出来了，真正达到了“导而未导，教而不教”的效果。“抽丝剥茧，层层深入”强调的是对文本的整体牵引，设计到位的导入能轻松自如地牵动对全篇文章的整体感知、理解和赏析。

三、创设情境，酝酿感情

案例3

师：说到“最后一课”，我们会很自然地想到离别，可能是老师离开学生，也可能是学生告别老师，或者是学生离别自己的同学，离开可爱的校园。这样的“最后一课”我们都曾体会过，在这种时刻我们感到的往往是依依不舍和淡淡的伤感。可是当你被告知：你的学校、你的家乡、，你的祖国被侵略者占领，你不能再说自己的母语，必须与自己的母语告别，必须使用侵略者的语言的时候，你的心里会是一种什么样的滋味呢?同学们，我们生活在和平年代，这样的事情你不曾经历，但是，我们的先辈曾经经历过。上个世纪30年代，我国东北的大片国土被日本侵略者占领，那里的人们就被迫放弃母语，被迫说日本话，有的人因为拒绝说日本话而招来杀头之祸。

(随后，放映短片。学生默默地看着，一言不发。)

师：同学们，这样的事情同样发生在19世纪的法国一个叫阿尔萨斯的地方，在那里，一个老师和他的学生上了一堂告别母语的“最后一课”。法国著名小说家都德为我们再现了这感人的一幕。下面，让我们用心阅读课文，用心感受这“最后一课”的情景。

这是我校潘老师在上《最后一课》时的导入，当潘老师用低沉的语调结束时，教室里静静的。我知道，此时无声胜有声，学生正把刚才积蓄起来的满腔激愤之情倾泻在文本中，在真真切切地体验这“最后一课”。

语文教学是一个在学生与文本接触的基础上建构意义的过程。这个意义的建构有两个来源，一个是文本，一个是自身。对于一篇经典课文，学生只有把自己融入文本，深入文本的细节，才有机会与作者共鸣。这就需要教师有高超的艺术修养，在文本与学生之间搭建起一座沟通的桥梁，要遵循学生的心理路径，积极创设有效的学习情境，“未成曲调先有情”，这样，才能带领学生走进审美艺术的殿堂。

四、设疑激趣，制造张力

案例4

这是一节省特级教师风采展示课，省特级教师王耀军老师执教《老王》。上课伊始，老师作了一番简要的开场白后，就在大屏幕上打出了学生所要学的课题：《王老》，然后让学生读课题。学生们都愣住了，不敢读。王老师大声地喊：“读呀!”学生们才犹豫着读了“王老”。接着老师问：“为什么不敢读?”同学们异口同声大叫：“不是王老，是老王。”同学们发现了老师的错误，乐呵呵地，课堂气氛调动起来了。于是老师微笑着说：“写成‘王老行不行呢?”学生说：“不行，‘老王是个平凡的人，连名字也不被人知道。‘王老好像是有身份有地位的人，有点尊敬的味道。”师说：“巴金老了的时候，我们叫他——巴老，我将来老了你们叫我什么?”学生齐答：“王——老。”师：“谢谢同学们!‘老王之所以不能称为‘王老，最大的原因是‘老王不被当时的人们所尊敬，接下来请大家读读课文，想想老王为什么不被当时的人们所尊敬。”

我很佩服王老师导入设计的巧妙。看似简单的调换却包含着玄妙：首先，制造了张力。“老王”变成了“王老”，这一变动就像是块巨石投入了一方平静的池塘，学生的兴趣顿时被激发出来。其次，理清了学习的思路。“王老”就是一个突破口，通过对“老王”与“王老”的辨别探讨，学生明白了“老王”身世、身体、行业、精神上的一系列不幸，可是这并不能成为“老王”不被尊敬的理由，对“老王”一系列行为的分析反而说明了这善良的底层人物更值得人们关注，学生也自然理解了“我”“愧怍”的原因。再次，强化了主题。在“老王”与“王老”的辨别中学生发现它们的主要区别在于受尊敬的程度，学完之后就会悟到“王老”其实就是“老王”毕生追求的名号，他是多么希望人们能恭敬地叫他一声“王老”，可惜“老王”最终没能成为“王老”。

教无定法，导无定法，精彩的导入应因生、因时、因地而生。“大音希声，大道无形”，精彩的导入也是无形的，是与教学自然融为一体的。这就需要教师设计教学时以学生的学习状况为基点，做到“目中有人”，这还需要教师不断地提高自身的艺术修养。