论点摘编

●关于写作教学有效性的思考

倪文锦在《关于写作教学有效性的思考》一文中指出，当前中小学写作教学主要存在写作教学内容缺失、写作指导缺位、写作教学观念落后、一些作文试题导向错误、写作体式要求失当等问题。要解决这些问题，必须把“写什么”与“怎么写”放在提高写作教学有效性的层面加以反思。首先，要理清写作目标与写作内容的关系。写作课程内容要能够指向并有效地达成写作课程目标，作为课程内容的写作活动要具有与写作课程目标相符的活动经历。其次，要规定具体的写作课程内容。写作课程内容一般应包括以下三个方面：构成人文素养、符合学生认知特点并可供学生模仿的作品；包括事实、概念、原理、技能、策略、态度等的写作知识；具有课程意义的写作实践活动。再次，要研究学生有效的写作实践。有效的写作实践潜藏着特定的写作课程与教学内容(写作知识)，通过写作实践能够把写作知识转化为写作能力。最后，要明确一定的话语内容生成于一定的话语形式之中，一定的话语形式实现一定的话语内容，在形式出现之前，内容并不存在，“写什么”生成于“怎么写”之中。因此，写作教学的重心应该转移到切实加强对学生“怎么写”的指导上。

(《课程·教材·教法》2009年第3期)

●保持激情：成就优秀教师

克里斯托夫·戴在《保持激情：成就优秀教师》一文中认为，随着商业化、市场化的飞速发展，教师的传统行为、职业定位与自身效能都受到了挑战。仅仅掌握了知识与教法还不足以成就一名好教师，好教师应该对教学、学生与学习都抱有激情，优质高效的教学也需要智力与情感两方面的投人。激情可以产生一种推动性、激励性的力量，在某种意义上，激情是教学的关键。激情对于敬业精神、不屈不挠的品质与效率至关重要。教师的道德目标、情感认同等素质对于成就一个富有激情的教师具有重要意义。热爱教学工作、灵活并有效地进行教学的教师们，需要在一个不与外界隔离，但远离官僚化管理，而且没有粗制滥造的规章制度的外部环境中工作。学校应该有公正严明的领导班子支持教师工作，并尽力督促教师保持敬业精神，保持强烈而持久的成就感，因为教师需要相信并且有理由相信自己的努力非常重要、非常有意义。简言之，教师需要充满激情地从事教学。

(《教育研究》2009年第3期)

●利用概念构图促进有效阅读

胡远萍在《利用概念构图促进有效阅读》一文中认为，新课改特别强调在传授知识的同时重视学生对学习策略的获得。概念构图作为一种学习策略，鼓励学生主动建构概念间的关系，把先前的知识结构与目前要学习的材料结合起来，达到阅读和学习的目的。就语文阅读教学来说，概念构图是以命题或概念为基础，对文章中的概念、字词、背景知识、结构等进行分类，然后找出各部分之间的关系，加上适当的联结语及联结线，以不同形式和符号呈现二维图解。概念构图在阅读教学中的作用主要体现在以下几个方面：课前运用概念构图提高预习效率、课中运用概念构图解决阅读重点难点、课后运用概念构图提升课外阅读成效。在阅读教学中运用概念构图策略，有助于提高学生的阅读理解能力并形成有意义的学习。

(《现代中小学教育》2009年第3期)

●诵读的内涵、意义及要求

义务教育和普通高中语文课程标准中都出现了“诵读”的提法，但并没有对其内涵进行界定，所以引发了不同的解读。张心科在《论诵读的内涵、意义及要求》一文中对“诵读”概念的演变进行了梳理、辨析，认为诵读是用标准的普通话，注意声音与意义的有机结合，用略带夸张的语调读文言诗文，用说话的语调读白话诗文的方式。在教学中，诵读可以增强学生对母语的感情，可以增加对文本的理解和体验，可以促进口头和书面的表达。诵读的基本要求是：发音正确不用土音，吐词清晰不能含混，读字准确不能增减：要注意语音的高低、语速的快慢、语流的停连等。在诵读中要特别注意“口诵”与“心惟”的结合与反复，以及语体和文体的区分。

(《教育学报》2009年第1期)

●教研员职能的转变

当前，随着我国政府社会管理和公共服务职能的强化，教研室、教研员作为直接承担政府提供的教育公共服务职能的中介组织和成员，必须转变职能，重新定位。王培峰在《教研员职能转变的定位与路径》一文中认为，在新的历史时期，教育体制和结构的变化冲击着教研员的唯一“法定”地位和职能结构，教研员职能行政化倾向有悖于承担教育公共服务的职能，另外，专家型教师的大量涌现逐渐降低了学校对传统意义上的教研员的依赖。面对新的挑战，教研员必须兼具社会工作者和教师的双重角色。教研员的职能应转向广阔的社会公共空间，同时还要扩大服务内容，提供课程开发研究、教育科研、教师专业成长指导、服务经济社会等全面的教育公共服务。教研员应是政府教育公共服务的具体实施者，承担的是政府给予的教育公共服务职能，体现的是政府的教育公共服务意志。这也意味着教研员与服务对象之间是平等的合作关系，而不是上下级的行政关系。

(《中国教育学刊》2009年第2期)

●小学语文“作文先导式”教学模式

方展画、庞红卫在《小学语文“作文先导式”教学模式探索》一文中指出，所谓作文先导式教学，是以“作文”或“说文”为教学载体，以表达与交流为操作平台，以整体性和综合性为价值取向，以学生的兴趣需求为教学逻辑起点，以学生的自主体验为语文学习的认知基础，构筑的一种全新的语文教学模式。“作文先导式”教学不是作文教学的改革，而是语文教学的整体改革。其基本做法是：打破现有的语文教学过程与内容序列，通过创设一种情境，鼓励学生自主活动，诱导学生进行表达和交流，并以“作文”为载体，使学生产生识字的需求、阅读的需求、提高表达水平的需求。在此过程中，教师根据学生自主活动的实际情况与需求，有机地、动态地组织教学，使学生在自然的体验过程中兴趣盎然地学习。“作文先导式”语文教学力图打破原先以书本为中心的语文学习模式，在“情境—需求”的平台上有机地综合传统语文教学中的识字教学、阅读教学和作文教学。通过这种综合，突显语文学习中的固有的体验与感悟过程，努力提高小学低段语文教学的效率，努力培养小学生在语文学习中的自主性和自信心，努力提高小学生学习语文的兴趣，扎实地培养小学生的语文能力。

(《教育探索》2009年第4期)