语文版教科书句子说写训练的编排特色及教学策略

童灿英

一、编排特色

语文出版社s版小学语文教科书句子说写训练的编排，遵循整体性原则，循序渐进，由简单到复杂，从模仿到创新。这样的编排特色对培养学生说写句子的能力，提高学生的语文素养十分有利。

1．特色之一：由浅入深

s版小学语文教科书的句子说写训练，从第一学段到第三学段，从说写“谁干什么”等最简单的单句开始，到说写比较复杂的单句，仿写比喻句，说写关联句等，形成了一个科学、有序的训练体系。

(1)第一学段

一年级上册主要安排“照样子说一说”类型的练习。考虑到学生会写的字不多，教科书把说作为侧重点，旨在让学生在大量的说中对“句子”有一个感性的认识。如语文百花园三中的“照样子，说一说”：

小小鸟小鸟在天上飞。

见看见我看见了星星。

开___________________。

刀___________________。

下册主要安排“读一读，说一说，写一写”一类的常用词或常用句式的说写训练。如《小熊和小鹿》的“照样子，说一说，写一写”：

●小熊和小鹿都是守信用的好孩子。

●________________都爱踢足球。

●________________都________________。

二年级上册主要安排“读一读，说一说，或用带点词语写句子”类型的训练。如《邮票上的齿孔》中的“读一读，用带点的词语各说一句话”：

●他发现有个人，正对着一大堆邮票发愁。

●不久，亨利·阿切尔发明了邮票打孔机。

下册主要安排“读一读，用带点的一或两个词写一句话”及仿写比喻句、排比句等练习。如《诺亚方舟》中的“读一读，再照样子写一句话”：

●暴雨像瀑布似的从天上倾泻下来。

●星星像眼睛似的眨呀眨，多么有趣呀l

●______像______似的________________。

(2)第二学段

三年级上册主要安排简单、常见的关联词的说写句子练习和“把”字句的改写练习。如语文百花园二的“把句子补充完整”：

●因为________________，所以我今天没有到公园去游玩。

●因为________________，所以________________________________。

下册主要安排稍复杂的关联词的说写句子练习和“被”字句的改写练习。如《飞吧，海鸥》中的“读下面的句子，试着用带点的词语说话”：

我不知道它经历了什么：是风雨的侵袭，是雷电的恫吓，还是恶浪的阻拦?

四年级至六年级，主要安排“读句子，先体会带点词的意思，再用带点词写一句话”，以及仿写比喻句、稍复杂的关联词的说写等练习。如四年级上册《新型玻璃》中的“读下面的句子，再用带点的词语说一句话”：

●尽管这位“隐身人”难以对付，人们还是想出了许多制服它的办法。

●临街的窗子上如果装上这种玻璃，街上的声音为四十分贝时，传到房间里就只剩下十二分贝了。

2．特色之二：从仿到创

s版小学语文教科书句子说写训练编排的另一大特色，就是从仿到创。教科书遵循人类认识事物从模仿开始的特点，在编排句子的说写训练时，往往先展示例句，再搭设台阶，让学生模仿例句进行练习，然后再让学生独立地、创造性地说写句子。例如一年级下册《毽子变乖了》中的“读一读，说一说”：

●毽子一点儿也不听话。

○天气一点儿也不________________。

○___________一点儿也不________________。再如四年级上册语文百花园一中的“照样子，写句子”：

例：那芦苇一根根直立着，像小船上的桅杆。

○满地各色的落叶，像________________。

○柔软的草地，像________________。

○___________像________________。

二、教学策略

s版小学语文教科书句子说写训练的编排，为培养学生的说写句子能力、提高学生的语文素养提供了强有力的凭借。在教学中，必须从句子说写训练的编排特色出发，制订有效的教学策略，具体如下：

1．循序渐进，突出训练的系统性。

s版小学语文教科书的句子说写训练，本身就是一个有序的整体。每一次句子的说写训练，就是这个训练长链中的一环。因此，每一次的句子说写训练，都应站在整册书、整个年级、整个学段的高度，瞻前顾后，结合学生的年龄特点，恰当地把握训练的要求，一步一个脚印，使学生的说写句子能力呈现一种螺旋上升的态势，稳步提高。

2．遵循规律，突出训练的科学性。

(1)例句引路。人类的学习都是从模仿开始的，语言的学习也不例外。句子的说写训练要充分发挥例句的示范引路作用，让学生在读例句的过程中，先对句子的语义及语法结构等有一个感性的认识，为说写训练打下基础。如在教学上面所列的四年级上册语文百花园一中的“照样子，写句子”时，要注意引导学生先认真阅读例句，弄清这是一个运用了打比方手法的句子。

(2)模仿迁移。读懂了例句，学生仿说仿写就有了基础，因而在“说一说”或“写一写”的环节，要注意创设情景引导学生根据训练内容和要求完成仿说仿写练习。如上面所列的四年级上册语文百花园一中的“照样子，写句子”，学生读懂例句后，教师应引导学生根据事物的特点展开合理的想象，模仿例句把两个句子补充完整。

(3)内化创新。经过朗读、理解和仿说仿写，学生已经基本上掌握了某个句式或词语的用法，这时教师应不失时机地引导学生结合自己的生活实际自由说写，以达到让学生逐步内化语言并走向创新的目的。如上面所列的四年级上册语文百花园一中的“照样子，写句子”，在填空模仿说写之后，可让学生自由练习说写比喻句，使学生由模仿说写逐步走向独立地、创造性地说写，从而培养学生活学、活用语言的意识和能力。

3．整体推进，突出训练的综合性。

句子说写训练表面上看只是一项单项训练，其实它是一项集听、说、读、写于一体的综合训练。在进行句子说写训练时，要注意根据训练内容的特点把培养朗读、倾听、学词学句、识字写字等能力有机整合起来，突出训练的综合性。如四年级上册《地图上的发现》中的“读句子，结合上下文体会带点词语的意思，再用它写一句话”：

两亿年前，这块大陆分裂了，碎片逐渐漂移到现在的位置上，成了南极洲、亚洲、美洲、大洋洲……

在训练时，应该引导学生在多读的基础上注意运用联系上下文的方法理解“逐渐”这个词的意思并初步掌握它的用法，强调在写话时，要把字写得正确、整洁。这样把朗读、品词学句、书写训练等整合起来，可以有效地提高学生的语文综合素养。

4．点面结合，突出训练的实效性。

句子的说写能力是一项很重要的语文基本功，因而句子的说写训练，应该面向全体学生并引导学生全程参与，务必使全体学生都过关，切实提高训练的实效。基本策略是：首先，要引导学生互相合作，让学生在自己练习说写的基础上与同桌或小组进行交流。其次，要在全班交流的环节，通过让个别学生汇报、学生互评或教师点评等方式，引导学生进行自我对照及改进，促使学生逐步掌握说写句子的方法并形成技能。