矫治教师课堂提问行为 提高课堂提问的有效性

屠亚斐

【摘 要】课堂提问是课堂教学的重要组成部分，直接反映着教师教的艺术和学生学的质量。本文通过对教师课堂提问行为的分析，并结合自己的教学实践，试图矫治课堂提问中存在的种种问题和缺失，从而提高初中英语课堂提问的有效性。

【关键词】课堂提问 行为 课堂教学 有效性

课堂提问是课堂教学的重要组成部分。它对于激发学生思维、活跃课堂气氛、集中学生注意力、巩固所学知识以及培养学生口头表达能力，都起到积极作用。教师会不会问，怎么问，如何对待答的结果，直接反映着教师教的艺术和学生学的质量。笔者通过对教师课堂提问的观察与分析，并结合自己的教学实践，对教师课堂提问行为进行自我分析与改进，从而提高教师课堂提问的有效性。

一、课堂提问的临床诊察与改进

教师的课堂提问是一个动态的发展过程，可分为呈现问题之前、呈现问题之时、呈现问题之后三个阶段。

1．呈现问题之前。

（1）整体性原则。提问的目的在于调动全体学生的积极思维活动。有的教师先点名，后提问，其他学生因预知提问与己无关而袖手旁观，懒得去思考，以致达不到提问的整体性效果，降低了提问的有效性。

（2）平等性原则。平等对待，全面参与。课堂提问对象过于集中，会对其他学生产生不良的心理影响。如七年级学生大多喜欢发言，尤其是成绩优秀的学生，竞争更为激烈，所以要注意平衡其心理，课堂提问时基本不重复名字。 对于发言欲望不强的八、九年级学生，教师在实际提问时，往往倾向于举手的学生，或女生等，应该尽量使每个学生都有回答问题的机会，为不同水平的学生提供不同水平的问题。

（3）针对性原则。因为学生存在个体差异，课堂提问时应充分考虑学生的差异性、层次性，针对学生的不同情况实施差异教学，根据问题难易程度和学生表情选择不同层次的学生作答，使各层次、各类型的学生在课堂上各尽所能，各有所得。有的教师按位子轮流提问题的行为，忽略了提问的针对性。

2.呈现问题之时。这是教师陈述所提问题进行师生交流的阶段，直接影响提问的有效性。

（1）留出等待时间。从提问、点名到回答，间隔时间是很难把握的。等待时间要视问题类型和学生反应而定，如果所设计的问题都是有关知识记忆的问题，等待时间可较短些；如果问题设计的目的是刺激学生积极思维并创造性地回答问题，等待的时间就应稍长一些。但是在实际教学中，有时因为课时紧张，教师还没有等学生说完，便打断学生发言，越俎代庖，急急忙忙讲出答案。当学生回答不够准确、完整、流畅，甚至完全卡壳时，教师没有采取适当的助答措施，反而粗暴训斥。

（2）纠正错误方法。“有错必纠”并非常理。英语课程标准指出：在教学中教师应鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取包容的态度。如果以培养学生实际运用语言能力为主的问题，如对话表演、自由谈话等，应鼓励学生多说，尽量避免打断学生。如果以检查知识掌握为主的问题，如教生词light时，学生往往把它读成 right or late；教She is having supper.

Im listening to the teacher. 这样的现在进行时态时，学生习惯于说成She having supper. Im listen to the teacher.像这些语音或语法错误，应帮助学生纠错。

3.呈现问题之后。新课标要求教师对学生的评价体系能促进学生全面发展。美国心理学家马斯洛说：“每个人在完成任务的过程中，都需要别人的鼓励，在出色完成任务后，都渴望别人给以应得的承认。”成人如此，孩子更是如此。 鼓励性评价是教学活动中常用的一种评价方法。

（1）言语激励。英语课堂教学中教师评价语应该是丰富多采的。有的教师老用一个词，不利于调动学生的积极性。如对回答正确的，请别吝啬very good，wonderful，mart，not too bad，How lovely you are!，What a clever boy （girl）!Good boy/ girl!You are so clever.I love you!Thank you.等评价语。而对于能力和基础较差的学生，应耐心地使用try it again. Dont worry.等进行鼓励。回答出错时，教师指出错误及原因，并附上I believe you will do it better next time.等鼓励性的话语。对答不出问题的学生教师应和颜悦色地说：It doesnt matter.Im sure you can do it better next time.而不能粗暴地给予批评或者惩罚。

（2）情感激励。在英语教学中，恰当运用体态语言向学生传递信息，能培养学生健康的心理。学生从老师一个赞许的微笑、一个满意的手势、一个肯定的眼神中可以得到鼓励，体验到成功的喜悦。有的教师带动全班学生为回答问题很好的学生鼓掌，会使学生产生一种欣慰的感觉。当学生出现了错误，教师可用体态语来暗示学生，比较含蓄，学生也容易接受。如摇摇头、双手一摊、面带笑容地耸耸肩等。

（3）物质激励。英语课堂教学过程中，教师要最大限度地创设和实施多种鼓励机制，让他们体验到回答问题的乐趣，充分调动学生学习的积极性，促进教学目标更好更快地达成，以便提高课堂效率。上课时，笔者常常把教具(学习用品，水果等)分发给表现出色的学生，刺激他们的表现欲望，吸引他们到课堂互动中来。

“物质刺激”不失为一种行之有效的激励手段，但用的过多过滥的话，就失去了它的积极意义。

二、课堂提问的细节

教学上的细节决定课堂是否精彩，影响教学质量。

1．消灭侥幸心理。课堂提问时，常会碰到学生回答“Sorry， I dont know.”教师往往让他坐下，笔者觉得教师应该耐心地引导他找到答案，哪怕是帮他找出答案。以告诫和他一样有侥幸心理的学生，不要用此法来搪塞老师，因为上课不思考是过不了关的。

2．减少低效互动。新大纲要求英语教师在课堂上尽量用英语组织教学，营造一种良好的语言环境。而一些教师追求课堂上热烈的气氛，在课堂提问中出现了徒具形式、为问而问的现象。如 Yes or No?Are you OK? Are you ready?等表达方式。这种缺少思维性、创造性的提问应减少，尽量把开口说话的时间和机会留给学生。

3．鼓励学生提问。爱因斯坦说：“我并没有什么特殊的才能，只不过是喜欢寻根问底罢了，我认为提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，把课堂提问权力还给学生，反主为客，答疑解惑 ，调节学生“待问”的被动学习状态，将教师提问为主转变为学生发问为主，使学生敢问、善问，培养学生的提问能力，培养学生的创新思维能力。笔者备课时，预留几分钟时间给学生提问，他们提的问题往往带有普遍性，有时候优于教师预先设定的提问。

总之，课堂提问作为教学活动的重要手段，直接关系到教学的效果和质量。只要能巧妙利用好课堂提问，就能发挥好教师的主导地位，活跃课堂气氛，提高课堂提问的有效性。

参考文献：

[1]王翰文.如何提高英语课堂提问的质量[J].宁夏教育,1999,(9).

[2]宋秋前.课堂提问行为的临床诊察与改进[J].当代教育科学,2004,(13).