历史图示教学新探与学生思维能力的开发

李学利

【摘 要】随着中学历史课程改革的不断深入，在很大程度上改变了课程内容"难、繁、偏、旧"的现状，但历史学科有其自身的特点，涉及到的历史事件纷繁复杂，学生很难系统地掌握知识。如何提高学习效率，开发学生思维能力呢？笔者认为：探索新的历史图示教学方法，可以使知识结构系统化、教学内容简约化、历史概念直观化，便于学生对知识的理解和掌握，能够起到事倍功半的效果。

【关键词】知识结构 教学内容 历史概念

根据多年从事初中毕业班历史教学工作的经验，发现学生学习历史都有这样的困惑：教材涉及的内容纷繁复杂，学生看了很多遍也记不清，怎样才能提高学习效率，开发学生思维能力呢？笔者认为：科学使用历史图示教学法可以解决这一难题。所谓历史图示教学法就是以图形、图表、符号、数字和文字构成的图示方式，将历史知识及其概念体系、历史现象或本质特征揭示出来，以激发学生思维发展的一种教学方法。

现代神经心理学发现，人的大脑两半球具有不同的功能，左半球通常处理数字信息，如语言、数字等，右半球则处理模拟信息，如图象、音乐等。图示教学法则把语言讲述和图象演示结合起来，通过学生的视觉神经和听觉神经传递经过教师加工的信息，刺激大脑两个半球同时思维，充分发挥整个大脑的作用。那么，如何发挥历史图示教学法的作用来提高学习效率呢？

一、运用历史图示教学法，可以使某一时期的知识结构系统化

布鲁纳强调课程内容应当是学科的基本结构。基本结构就是指各门学科中的基本概念、公式、原则等理论知识。基本结构的学习对于学习者主观认识结构的发展最有价值。而且，基本结构有普遍意义，有广泛的可迁移性。现行中学历史教材虽然是采用单元、课、子目的体例编写的，把反映同一主题的历史事件分课放在同一单元，但是属于同一时期却不属于同一主题的历史事件就只能单设另一个单元了，而学生很难认同分属不同主题的事件却能发生在同一时期。因此，设计一个树形知识结构图，难题就会迎刃而解了。如人教版九年级历史上册世界近代史部分的树形知识结构图示：（见右图）

在复习世界近代史部分内容时，教师一边讲解，一边引导学生在方框中填出重大历史事件，启发学生分析事件之间的联系。即资本主义的曙光（文艺复兴、新航路开辟）为早期资产阶级革命奠定了思想基础和物质基础，同时西方国家开始了对外殖民扩张（另设在第五单元）。英国资产阶级革命、美国独立战争、法国资产阶级革命同属早期资产阶级革命，尤其是英国最早进行了资产阶级革命，解放了生产关系，先进的政治制度推动了经济的发展，急需改进生产技术提高生产力水平，于是英国率先进行了工业革命，美国、法国紧随其后。随着工业革命的发展，一方面极大地促进了生产力的提高，从而使资本主义统治得到加强，具体表现为：美国南北战争、俄国1861年改革、日本明治维新；另一方面无产阶级与资产阶级的矛盾激化，引发了工人运动。生产力水平的提高促进了生产关系的改进，先进的生产关系又推动了生产力的革新，迎来了第二次工业革命的到来，进一步促进了生产力的发展；同时，生产关系又得到了新的调整，垄断组织产生，资本主义国家政治经济发展不平衡，最终导致了第一次世界大战的爆发。采用这种图示教学法，能够形象地展示出世界近代史以资本主义的产生和发展为主线，随之又派生出殖民扩张和工人运动，这个树形结构能够把资本主义的产生发展、殖民扩张、工人运动三者的关系完整地表示出来。因此，在复习世界近代史之初，采用这种方法既能展示主要知识点之间的联系，又能开发学生的思维能力，从而诱发学生对所学知识的回忆。

二、运用历史图示教学法，可以使复杂的教学内容变得简约化

使用图示教学法，能把知识结构化、系统化，给学生指明思维路线；能把知识高度概括、浓缩，给学生记忆上的方便；能给学生一种思维方法和记忆方法，也就等于教给他们自学的方法。因此，有必要运用图示教学法将复杂的知识简约化、系统化，便于学生记忆和掌握。例如，人教版九年级历史下册第6课《第二次世界大战的爆发》涉及慕尼黑阴谋与绥靖政策、第二次世界大战的爆发与扩大，两大版块的内容虽然有一定的联系，但是学生很难把它们整合在一起。如果在教学过程中辅之以历史图示教学法，复杂的教学内容会变得简约化。

教师在讲完本课内容之后，为了让学生清晰地掌握所学知识，要进行课后小结。在教师的指导下，由学生回顾本课所学内容，教师根据学生的复述在黑板上作出图示（见上图），启发学生的思维能力。其优点在于：首先，能把绥靖政策涉及到的主要国家及其本质反映出来，而且还能把绥靖政策与第二次世界大战紧密地联系在一起；其次，上述图示能把二战初期法西斯国家侵略别国的先后顺序明显的展示出来，而且主要国家在地理方位上与地图基本一致，便于学生接受；最后，勾画出的“手枪”形外观象征着二战，“手枪”瞄准“地球”象征着二战还将继续，法西斯国家妄图征服全世界，起到承上启下的作用，为下一课《世界反法西斯战争的胜利》作了铺垫，而且形象生动的图示外观容易刺激学生大脑的兴奋点，帮助学生掌握所学知识的同时，还激发了学生学习历史的兴趣。

三、运用历史图示教学法，可以加深对历史概念的理解和掌握

布洛非研究指出，知识是由围绕着关键概念的网络结构所组成，它包括事实、概念、概括化以及有关的价值、意向、过程知识、条件知识等等。因此，在历史学习过程中，只有真正学懂了历史的基本概念，才能更好地驾驭知识，并提高历史思维能力。例如，人教版九年级历史下册第6课《第二次世界大战的爆发》中提到的“绥靖政策”，其含义是：西方大国对法西斯国家的侵略不满，但又害怕法西斯国家的战争讹诈，它们想将祸水东引，把德国的侵略矛头引向苏联。因此，它们对法西斯侵略不是加以严厉制裁，而是希望以牺牲弱小国家利益来安抚侵略者，人们称之为绥靖政策。就这一概念而言，以学生现有的认知水平很难掌握。那么，请看下面的图示：

在讲述“绥靖政策”时，教师简要阐释绥靖政策的含义后，由教师设计图示的基本框架，启发学生填出概念中涉及的主要国家及其相互关系，师生共同完成图示。其优点在于看似简单的图示明确了绥靖政策的含义，又揭露绥靖政策的实质，便于学生对这一概念的理解和掌握。

总之，历史图示教学法是提高历史教学效率，开发学生思维能力的有效的辅助教学方法，有其旺盛的生命力。随着中学历史课程改革的不断深入，历史教学工作者还需深入钻研教材，相互交流，设计出科学的图示作品，实现资源共享，推动历史图示教学法在教学实践中充分发挥作用。

参考文献：

[1]赵恒烈.中国历史图示教学法[M].北京:人民教育出版社,1989.

[2]张建伟,陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报（社科版）,1996,(4).

[3]李祥林.中学历史概念图示教学简论[M].郑州:河南教育出版社,1989.