数控技术应用专业课程改革浅探

刘　丽

摘要：随着数控技术的逐渐普及，职业学校担负着培养技术型蓝领的重任。数控技术应用专业课程改革可从构建新课程体系、改革教学方法、完善教学评价体系等方面进行改革。

关键词：数控技术应用；三以一化；理实一体化；项目教学

作者简介：刘丽萍（１９７５－），女，辽宁锦州人，江苏省海安双楼职业高级中学一级教师，主要研究方向为机电、数控专业教学。

中图分类号：G712文献标识码：B文章编号：１００１-７５１８（２００９）０５-００４１-０２

随着经济的快速发展，数控技术的应用越来越广泛，社会对数控方面人才的需求也越来越大。为企业实现现代化转型，实现“科教兴国”，培养现代化的技术人才，这是社会赋予职业学校的历史重任。我校在原有机电专业的基础上，围绕数控技术应用的专业方向进行人才培养，独立设置了数控技术应用专业。

经过几年的努力，学校在办学思路和教育理念方面形成了自己的特色，在专业建设和课程改革方面进行了不懈的探索。

一、明确培养目标，优化课程设置，构建“三以一化”课程体系

目前市场对数控人才的需求有三个层次：“蓝领层”、“灰领层”和“金领层”。作为中等职业学校，主要培养的是“蓝领层”，将目标定位在学生具有一定专业理论基础，精通机械加工和数控加工，熟练掌握数控机床的操作和手工编程，了解自动编程和数控机床的简单维修并且能取得国家职业资格中级证书。为了实现专业培养目标，我校成立了由专业教师和企业行家组成的“数控专业课程改革指导委员会”，通过对相关企业进行调研，召开研讨会，发现我校数控专业在课程体系、结构上与市场需求都还有一定距离，在教学计划的设置、专业课程的讲授、学生专业能力的培养上还不能够满足社会对合格职业人才的需求。因而我校重新制定了相关课程实施性教学计划，按照职业实践的逻辑顺序，建立了适应职业岗位（群）所需要的学习领域和以项目课程为主体的模块化课程群，构建了以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系。调整了公共文化课程比例，突出专业核心课程与训练项目的要求，使教学内容更贴近企业，提高了专业教学的实用性、有效性。理论上精简重复交叉的内容，压缩不必要的内容，增加与数控专业能力培养密切相关且应用广泛的课程，把培养数控综合能力所需的课程内容按照知识点和技能点加以筛选综合，形成新课程体系。在专业教学上优化课程设置，进行必要的课程整合，突出与操作技能相关的必备专业知识。将现行的《机械制图》、《机械基础》、《金属材料与热处理》、《公差配合与技术测量》、《机械制造工艺学》等课程，综合成《机械制造技术基础》一门课程，并配套设置钳工技术训练、零件测绘训练、车铣技术训练等相关实践性教学模块，避免不同学科的重复教学；将《电工基础》、《电子线路》、《液压与气动》、《PLC编程技术》等课程综合成《数控机床控制技术基础》一门课，并配以相关技能训练；将《数控加工工艺》中的数控刀具、工装夹具等内容并入实训操作中，不再安排理论课时，提高教学效果。

二、改革传统教学模式，积极探索新型教学模式

我校致力于新型教学模式的改革探索与实践，学校教师都能自觉采用新理念、新模式上课，专业课逐步向课堂与实习一体化过渡。

1．采用理实一体化教学法。打破了传统的理论课、实践课分割的局面，将教学场所直接搬到实习室，课程内容融理论教学、实践教学、生产、技术服务于一体。在授课方式上，采用边讲边练，现场演示的教学方法，使每一课题都能讲授、示范、训练同步进行，在做中学，学中做，使学生能用理论指导实践，在实践中消化理论，使教学收到事半功倍的良好效果；在技能训练方面，对数控实习室进行了改造，增设模拟编程教室，安装了数控仿真软件，不仅提高了学生的学习兴趣和实践操作水平，同时也避免了材料的浪费和学生在初学时由于操作失误而造成机床损坏。

2．践行项目教学法。教学中以项目为引领，以任务为驱动，通过项目的完成情况来检验学生对知识点掌握的状况。在数控车削技能训练课中，为了学习圆弧的车削加工，我们以“东方明珠电视塔”为项目，学生看到的不再是教材上圆弧加工的内容，而是东方明珠电视塔上几个直径不同的圆弧，学习兴趣大大提高。由于项目教学法中的项目与工厂的实际生产紧密结合，贴近生产和生活实际，少了书本知识的单调和乏味，更具挑战性，学生直接参与项目完成的全过程，实现了知识与能力的对接。

3．施行模块化教学法。在模块化教学过程中，我们把教学内容分成一个个小模块，对每一个模块，又把学生分成几个小组，布置任务后，各小组从熟悉图纸开始，确定加工工艺、编写程序、输入系统、模拟切削，每小组完成后，进行讨论，接着由各小组长分别介绍本组的加工方法，然后全班同学评选哪一小组工艺最合理，编程最简单，切削最经济。老师最后再做点评，肯定优点，指出不足。通过模块化教学法的实施，整个过程都是由学生自己完成的，使以前学过的理论知识得到了综合运用，学生在整个实习过程中积极性大大地提高，知识和技能也掌握得更牢固。

三、完善教学评价体系，建立新的课程管理制度

1．建立和完善以学生全面发展为目标的课程评价制度。树立正确的职业教育人才观和质量观，突出评价的教育功能。要求评价主体多元化，建立校长、教师、学生、家长和企业共同参与的教学质量评价制度；评价内容具体化，有明确的德育目标、职业道德规范和通用职业能力，从工作质量、工作速度、专业知识、培训态度、文明生产、社会行为、安全生产、培训内容记录等多个方面进行评价；评价方式多样化，终结性评价与形成性评价相结合，以形成性评价为主，重视学习过程评价，强化综合实践能力考核，采用笔试、口试、观测、现场操作、工件制作、成果演示、学习方法记录、自评、第三者评价以及采取单科考核与综合评价相结合。

2．建立和完善课程管理体制。（1）明确课程管理体制。我校建立了学校、专业办两级管理、以专业办为主的课程管理组织体制，突出课程管理在教学管理中的核心地位。配备高素质的课程管理人员，明确职能，落实责任，提高效率。（2）完善课程管理制度。建立课程实施中各个环节的质量标准和工作规范，完善课程开发、课程评价、课程管理和教材管理等规章制度，形成课程实施的监控、评估、信息采集与反馈的运行机制。

我校数控专业课程改革虽然在课程理念、课程体系、教学内容体系和教学实施方面取得了一些进展，但这只是万里长征走出的成功第一步，我们还需将改革推向纵深发展，真正建立起职业教育独特的课程理论、实践体系。

参考文献：

[1]马成荣.职业教育“三以一化”专业课程体系的构建[J].中国职业技术教育，2006（34）：34.

[2]江苏省教育厅.苏省职业教育课程改革行动计划[EB/OL].http://www.czvec.com/teach/output.asp?haid=64.

[3]单嵩麟.高职数控技术专业的教学改革[J].高等技术教育研究，2004（1）：48.

责任编辑：夏焕堂