计算机基础课程分级教学改革与实践

王春红　张　瑜

摘要：针对计算机基础课程教学中学生水平参差不齐等问题，提出并实施了分级教学这一新的教学改革措施，明确了该项教学改革进一步实施的方向。

关键词：计算机基础课；分级教学；改革

基金项目：河北省教育科学研究“十一五”规划重点课题（编号：08020402），河北科技大学教育教学改革研究重点资助立项课题。

作者简介：王春红(1963-)，女，河北枣强人，河北科技大学信息科学与工程学院副教授，硕士，主要研究方向为信息技术、数据库技术；张瑜（1969-），女，河北石家庄人，河北科技大学高等教育研究所工程师，研究生，主要从事高教管理、数据挖掘等研究。

中图分类号：G７１２文献标识码：Ｂ文章编号：1001-7518(2009)14-００３６－０２

一、引言

大学计算机基础作为高校第一门计算机基础课，面向所有新生开设，目前在教学中遇到如下突出问题：

1.入校新生计算机基础水平参差不齐，差异加大。

2.计算机技术更新换代频率加快，教学内容2-3年必须更新换代一次。

3.社会信息化发展对大学生信息技术的要求不断提高，计算机应用水平直接影响后继课程的学习。

按照教育部“关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见”白皮书的要求，全国各高校都应进行具体的教学设计，包括教学内容的选择、深度的把握、学时的确定、实验的设计等，但不论是从认识上，还是具体操作上，都难以取得一致。然而，高校计算机基础教育当前面临着国家教育大发展、信息化建设大发展的新形势，高等教育的任务在于培养具有创新精神、实践能力强和具有综合素质的高级人才。为了适应高教事业改革的需要，适应信息化建设对大学生创新能力的要求，高校计算机基础教育在内容体系、教材、师资等诸方面都必须进一步改革。基于此，我校对计算机基础课实施了零起点与非零起点的分级教学改革。

二、计算机基础课分级教学改革思路

计算机基础课分级教学是基于教育学和心理学的理论，从学生的实际出发，确定不同级别的教学目标，给予不同级别的辅导，组织不同的考试，做到各级学生都能在原有的基础上得到很好的提高，从而全面提高学生素质。为此，我们制定了如下的实施步骤：

1.每年都对新生计算机入学水平摸底测试，测试结果作为分层次教学的依据。基本上分成两个级别：非零起点（A班）和零起点（B班）。

2.从2008年开始将《信息技术基础》课程升级为《大学计算机基础》，精选教学内容，改进教学方法，提高计算机基础课程水平。

3.编写适应工科院校的《大学计算机基础》教材。由于计算机技术迅速发展，目前市面上很难找到适合不同高校的分级教学的教材，因此经过一到两年的实践后，需编写出适应同类学校的《大学计算机基础》教材。

4.完善考核形式，建立卷库、题库及考试平台。抛弃传统的纸面考试方式，全面采取上机考试和平时实践作业相结合的模式，将平时作业结果进行评分并计入最终成绩。加强题库建设、完善考试平台，实现教考分离。

5.充分利用校园网Blackboard网络辅助教学平台，实现师生在线交流。将教学大纲、电子课件、课后作业等教学资源上网，突破地域及时间上的限制，提高学生自我学习的能力。

三、分级教学的实施与成效

对2007、2008级新生我们成功地进行了分级教学。在教学内容和教学方式上对于A班学生，突出“实用”二字。其一，教学内容从实际应用入手，向纵深拓展，包括网络信息检索、科技论文书写、简历制作、数据库系统开发等既新颖又实用的内容，而零起点学生按原教学大纲从基础抓起；其二，采用实例教学与任务驱动相结合的教学模式，充分调动同学们的积极性和创造性，教学效果突出表现在以下几个方面。

1.学生自主学习的积极性大大增强。分级教学实施两年来，学生对计算机的兴趣大大增强，A班学生计算机层次较高，在他们的带动下，B班学生也积极扩大学习范围，向A班学生学习，增强了同学间相互学习的积极性，促进了计算机知识的消化、吸收与掌握。

2.学生成绩大幅度提升。通过分级教学，A班学生在原有的计算机基础上进一步扩大了计算机的知识范围，除了基本的排版，还进一步学习了数据库的相关知识，使他们对计算机的学习产生了浓厚的兴趣，再加网络平台的利用，使得他们的学习成绩大幅度提高，在河北省高校计算机一级考试中达到了100%的通过率，且优秀率也很高。

3.各层次的学生计算机特长得到充分发挥。分级教学之后，教师有侧重的对A、B班学生进行不同方式和内容的教学。B班学生因为不满足自己的学习现状，也根据自己的实际情况调整和改进了自己的学习方法，使教学局面有了很大的改观。各层次的学生都在原有基础上得到了更好、更快的提高，教学效果和教学质量有了显著的改观。

四、分级教学的进一步实施

分级教学是基于素质教育理念下的一种全新的教学模式。分级教学新模式的构建必须与时俱进，不断创新，根据两年的实践经验，需进一步完善分级教学的各个方面。

1.既重视能力的提高又注重能力的培养。在计算机基础课教学改革中，要着重改革教学方法和教学手段，注重学生的知识、能力、素质的培养。计算机基础课是应用性很强的一门学科，而课程时数又很有限，在不提高教

学时数的情况下，一定要突出实践。只有这样才能提高学生学习的积极性，进而提高计算机的应用能力。构建计算机基础课网络平台，解决师生交流、作业布置与提交的问题，形成灵活多样的教、学互动。

2.编选合适的教材，突出“时代感”和“实用性”。在编选教材时，力求突破传统的罗列菜单的方式，而从具体例子引出应用软件的功能和作用，激发学生学习的积极性和动手操作能力；内容上力争突破传统做法，把原先放在后面的网络和Internet应用部分放在Office之前介绍，让学生带着浓厚的兴趣去学习。对于非计算机专业来说，学习这门课的目的，不是研究计算机本身。因此，要选择有丰富教学经验的教师参加教材编写，以便把握难易度、紧密结合专业特点，突出“实用性”。

3.增强教师队伍建设，提高教学效果。为了使教师适应不断变化的教学要求，应适当创造条件使他们不断学习、更新知识，以实现可持续的发展。平时主要采取集体备课、小组讨论、观摩教学等手段，有条件时鼓励教师外出进修和培训，多参与学术活动，提高教师自身素质，使师资队伍充满活力和战斗力，努力提高教学效果。

4.总结经验逐步提高。分级教学需逐步展开与实施。学生计算机水平将逐年提高，A班学生的范围和人数也应随之扩大，使更多的具有相当计算机基础的或计算机相关专业的学生进入高层次学习，从总体上提高学生的计算机应用能力和应用层次，进而使全校学生的计算机水平得到提升。

五、结束语

总之，计算机基础课分级教学是适应社会发展和计算机技术发展的需要而进行的教学改革，教师必须在先进的教育科学理论指导下，采取多角度、多层次、多构成的形式深入进行教学研究，注重任课教师的传、帮、带，在教学过程中能够有意识地借鉴、引入计算机科学中的一些理念、技术和方法，不断的试验、探索、总结、提高，进而逐步完成教学改革的各项工作任务，全面提高学生计算机知识水平和应用能力。

参考文献：

[1]高慧萍.高等学校计算机基础课程分级教学方法的应用研究[J].引进与咨询,2006(4):61-63.

[2]姚怡,余益,莫锋.高校计算机基础课程分级教学探讨[J].高教论坛,2005(1):85-87.

[3]周航.分级教学管理研究及系统实现[J].现代企业教育,2006(12):112-113.

[4]朱坤华,朱家义.高校计算机基础分级教学改革与实践[J].科技资讯,2007(3):75.

责任编辑：夏焕堂