基于工作过程的高职课程学习情境设计

摘要：开发基于工作过程的课程，是今后职业教育课程改革的趋势。在文献研究基础上总结了基于工作过程的高职课程开发思路和课程结构，提出了学习情境设计思路和学习情境结构；并结合高职物流管理专业“仓储管理”课程进行了学习情境设计。

关键词：工作过程；高职；学习情境；学习领域

基金项目：广东科学技术职业学院校级重点教改项目《基于核心职业能力培养的物流管理专业课程体系创新与实践》，编号06003；校重点建设课程《仓储与配送管理》，编号06009。

作者简介：郑克俊（1968-），男，湖北人，广东科学技术职业学院副教授，研究方向为物流管理。

中图分类号：Ｇ７１２文献标识码：B文章编号：1001-7518（２００９）０５－００３３－０３

一、引言

开发基于工作过程的课程，已成为近年来职业教育课程改革的趋势。工作过程导向课程的理念和模式是上世

纪后期在德国形成、发展和成熟起来的。自1996年起，德国职业教育一直在进行积极的探索。在约20年的发展进程中,有三位学者做出了突出的贡献:一是多特蒙德的社会学家克鲁瑟(W.Kruse),他于1985年首次提出了“工作过程知识”概念,引发了针对工作过程的科学讨论;二是不来梅(Bremen)大学技术与教育研究所(ITB)劳耐尔教授(F.Rauner),他和他的团队自1991年开始系统建立起工作过程系统化课程的教育学思想、课程理念和课程开发技术体系;三是卡尔斯鲁厄大学费舍尔教授(M.Fischer),他在心理学领域为工作过程知识学习理论奠定了坚实的基础[1]。工作过程导向课程的实质，在于课程的内容和结构追求的不是学科架构的系统化，而是工作过程的系统化[2]。目前，职业教育的课程改革正面临着一个“学科体系的解构与行动体系的重构”的关键时期，然而如何进行行之有效的课程改革和建设，仍然是一个急待解决的难题。本文试图就基于工作过程的高职课程开发进行探讨，并结合物流管理专业“仓储管理”课程进行学习情境设计。

二、基于工作过程课程开发思路

1.对基于工作过程课程开发的几个基本概念的理解

（1）工作过程。根据不来梅大学技术与教育研究所以劳耐尔(Rauner)教授为首的职业教育学专家的研究,所谓工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”[3],“是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统”。所以,工作过程的意义在于,“一个职业之所以能够成为一个职业,是因为它具有特殊的工作过程,即在工作的方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展方面有它自身的独到之处”。工作过程要素如下图[4]所示。

（2）行动领域。行动领域指的是在职业、生活和公众有意义的行动情境中相互关联的任务集合。行动领域体现了职业的、社会的和个人的需求,职业教育的学习过程应该有利于完成这些行动情境中的任务[2]。

（3）学习领域。学习领域是一个由学习目标描述的主题学习单元。每个学习领域由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间(基准学时)三部分构成[2]。

（4）学习情境。学习情境是组成学习领域课程方案的结构要素,是课程方案在职业学校学习过程中的具体化。学习情境就是要在职业的工作任务和行动过程的背景下,将学习领域中的目标表述和学习内容进行教学论和方法论的转换,构成在学习领域框架内的“小型”主题学习单元。作为具体化了的学习领域,学习情境因学校、教师而异,具有范例性特征。

2.基于工作过程课程开发基本线路

进行基于工作过程的课程体系的开发,必须对原有的学科体系进行重新思考,开发过程是原有学科体系的解构与新的行动体系重构的过程。我国学者姜大源研究员较早提出了基于工作过程的课程开发思路，如图2。

其思路为：由技术工人、技术员或工程师、职业院校教师、课程专家合作，对实际工作任务进行分析和整合，确定基于学习型的典型工作任务；然后由职业院校教师、课程专家在对典型工作任务的工作过程进行分析的基础上进行教学整合，形成专业学习领域；职业院校教师进行学习情境的设计。学习情境是课程方案的最小部分，学习情境设计的合理性要在实施的过程中通过不断反馈进行验证,实施一段时间要对所设计的学习情境重新审视,检查所设计的学习情境是否达到了学习领域的目标要求。

3.基于工作过程课程结构

姜大源（2008年）还提出了基于工作过程课程结构，如图3。即一门课程由3个具有层次关系的层级构成。学习领域即对应课程（一级），由若干学习情境（二级）构成，每个学习情境又可以包含若干子学习情境（准二级），而每个子学习情境又可按“资讯、决策、计划、实施、检查、评价”（三级）六步骤法开展教学。从课程结构看出，在开发基于工作过程课程时，学习情境的设计成为课程开发的关键。

三、学习情境设计

1.学习情境设计原则

学习情境设计要遵循以下四个基本原则：第一，每一学习情境都为完整的工作过程；第二，各学习情境都为同一范畴的事物；第三，学习情境呈平行、递进或包容关系；第四，特定情况可设计部分公共学习情境。

2.学习情境设计思路

基于工作过程的课程方案的设计思路，也就是学习情境的设计思路，基本如下：

（1）确定有哪些职业能力（主要是专业能力、社会能力、方法能力）在本课程中应予以培养，做到职业素质和综合能力并重。每个学习情境都应有相应的这三项能力要求；

（2）学习情境的内容要能涵盖所要传授的专业知识点，同时根据本区域实际经济情况和学校的教学软硬件条件，确定专业“知识点”的目标；

（3）按照由简单到复杂、由单一到综合的原则，确定专业“知识点”的编排，并要符合学生的认知规律；

（4）学习情境的设计同时也是企业工作岗位上具体工作任务的转化与实现，应与职业实践有关，主题往往就是在工作过程中经常遇到的典型问题，甚至是一个实际的任务委托，便于激发学生的兴趣和联想思维，培养学生的综合职业能力[6]。

3.学习情境的基本结构

借鉴德国学习情境的基本结构,结合职业教育实际情形,总结出学习情境结构如表1所示。[7]

四、设计案例

本文以高职院校物流管理专业“仓储管理”课程为例，来说明教学情境设计思路。

1.学习领域的确定

通过对物流企业从业人员进行“实践专家访谈”确定本专业典型工作任务，通过典型工作任务分析，确定物流管理专业必须包含“仓储管理”学习领域，对这该学习领域均按“工作过程为导向”思路设计课程内容。

2.能力目标及内容确定

根据仓储管理工作内容与工作流程，确定仓储管理职业岗位所应具备的六项能力目标，并将能力目标转化为6个教学模块，如图4所示[8-9]。考虑学生在学习过程中认知的心理顺序，将6个模块进行横向与纵向组合组合，模块1→模块2→模块3到模块5→模块6形成四级纵向，模块3到模块5形成横向；教学模块的组合遵循横行组织为主，纵向组织为辅的原则。通过垂直方向逻辑顺序的叠加确定职业能力的深度，通过水平横向组合确定职业能力的广度。

3.学习情境设计

以仓储管理的基本职能为载体，设计3个主要学习情境，每个学习情境又分为若干子学习情境，如图5所示。

在学习情境设计中，载体的选择非常关键，载体不同，情境设计可能完全不同。在课程开发中，教师应根据各学校教学设备设施等条件，设计合适的学习情境。对于“仓储管理”课程，如果以“货物种类”为载体，则学习情境如图6所示。

对每个学习情境，按表1设计其各自的学习项目，教师按项目开展教学

五、结束语

基于工作过程的课程方案是在一个全新的架构（学习情境）中获得对课程“知识点”的认知，是对基于学科体系的课程方案解构过程，并依据职业情境对“知识点”实施重新排列、组合，也就是重构，由此产生了全新的知识——工作过程知识，这使得新的课程方案具有更鲜活的魅力。同时，在实施教学中，教师也从知识传授者的角色转为学习过程的组织者、咨询者、指导者和评估者，最终将学习的压力传达到学生身上，实现教学过程向学生自觉的学习过程转化。因此，在高职课程改革中实施基于工作过程的课程开发，对转变高职教育观念，提高学生职业能力具有十分重大的意义。基于工作过程高职课程开发，除了本文重点讨论的学习情境设计外，还涉及自主学习的课业设计及行动导向的教学方法设计等问题，作者将另文探讨。

参考文献：

[1][德]费舍尔(M.Fischer)著杨琳,赵志群编译.在工作过程中学习工作过程知识[J].江苏技术师范学院学报，2008(4)：25-30.

[2]姜大源.关于工作过程系统化课程结构的理论基础[J].职教通讯.2006（1）：7-9.

[3]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京:科学出版社,2003.

[4]赵志群.职业教育工学结合课程的两个基本特征[J].职业与教育.2007(30)：18-20.

[5]姜大源．当代德国职业教育主流教学思想研究[M]．清华大学出版社，2007：33；301-304．

[6]贺萍，董铸荣.基于工作过程的高职课程方案设计[J].深圳职业技术学院学报，2008(3)：68-72.

[7]刘哲.基于工作过程的课程开发方法[J].青岛职业技术学院学报.2008(6)：51-53.

[8]郑克俊.外向型3PL企业物流人才培养的反求探讨.职业教育研究[J].2007(2)：29-30.

[9]郑克俊.仓储与配送管理（修订版）[M].北京：科学出版社，2006年5月.

责任编辑：夏焕堂