课堂教学中的高职生养成教育

摘要：高职生的基本特点决定了养成教育的必要性和重要性，课堂教学中的管理是良好行为习惯养成的重要途径，因此必须把养成教育渗透课堂教学中，从构建和谐师生关系、提出针对性要求、加强教师自身修养以及增强课堂教学吸引力等几个方面努力提高课堂养成教育的成效。

关键词：高职生；养成教育；课堂教学

作者简介：杨晓慧，（１９７９－），女，南京铁道职业技术学院基础部讲师，法学硕士。

中图分类号：Ｇ７１２文献标识码：Ａ文章编号：１００１-７５１８（２００９）０２-００４8-０２

一、高职生基本特点分析与养成教育的重要性

（一）高职生基本特点分析

1.高职生具有自己的优势和特点。高职生是不同于中专生，也不同于普通大学生的群体。相对于中职生而言，高职生自我评价能力较强，有一定调节和控制自身行为的能力，学习和行为习惯较好；但自主性和自尊心较强，因而对教学管理存在对立和抵触情绪。高职生与普通高校大学生同属高等教育，但其生源结构不同，面对的社会影响因素也不同，因而也表现出不一样的特点。相对于普通高校大学生而言，学习能力和学习习惯有待改善，行为的稳定性和克制力有待增强，“成人意识”与个体行为存在差距。

2、高职生综合素质的突出问题是学习和行为习惯不良。从生源质量来看，高职生的综合素质是相对较低的。高职生综合素质的突出问题是学习和行为习惯不良，从而也导致自身潜能开发不足。从另一个角度看，他们身上蕴藏的潜力和可塑性也是很大的，但需要发扬高职生所具有的优势，克服不足。

因此，从教育者的角度而言，必须把“塑造”教育和“改造”教育相结合：一是坚持“正面教育为主”的原则，通过摆事实、讲道理、设置良好的道德情境进行正面的引导和陶冶；二要辅之以适当的纪律约束和调控。[1]既要尊重和保护高职生的主体性和自尊心，引导学生自我教育和自我管理；同时又必须通过制度、纪律等规范，帮助他们养成良好的学习和行为习惯。

（二）习惯主宰人生——养成教育的重要性

培根说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。”所谓“养成教育”，就是培养学生良好行为习惯的教育。它往往从行为训练入手，综合多种教育方法，全面提高学生的“知、情、意、行”，最终形成良好的行为习惯。养成教育既包括正确行为的指导也包括良好习惯的训练，还包括语言习惯、思维习惯的培养。[2]

对高职生而言，过去的不良习惯导致了某种意义上的挫折，也影响了自身潜力的开发，因此必须在良好行为习惯养成上下功夫。事实上，良好的行为习惯一旦形成，就会变为引导和激励他们不断向上的精神动力，促进他们的成长和成材。

养成教育是一个系统工程，主要通过学校教育、社会教育和家庭教育三条途径来实现，需要家庭、学校、社会等各方共同努力，而学校和教师在培养学生良好习惯方面担负着重要使命。我国著名的教育家叶圣陶先生认为：“教师工作的最终目的，无非是培养学生具有各种良好的社会习惯。诸如热爱国家、关心他人的习惯，勤劳操作的习惯，求实研索的习惯等等。”他还说：“从小学老师到大学教授，他们的任务就是帮助学生养成良好的习惯，帮助学生养成政治方面、文化科学方面的良好习惯。”可见，学生在学校不仅要学好科学文化知识，更要进行能力培养和良好习惯的养成。这也正是以人为本的素质教育思想的真谛所在。对于高职生，应该给他们创造一些条件，提供一些机会，通过自我调控、自我积累、自我完善，从而养成良好习惯。

二、把养成教育渗透到课堂教学中

为了让学生养成良好的行为习惯，高职院校已经开展了入学教育、军训、礼仪训练等等。但这些活动在实际教育中是非经常性的活动，良好习惯的养成需要长期的引导和影响。课堂教学中的管理是学生良好习惯养成的重要途径，这点在小学和中学已经有共识。而在高职院校，由于很多时候更多地强调高职生作为大学生的特征，在某种程度上忽视了课堂教学中的养成教育。事实上，高职生相对于普通高校大学生而言，在自控能力和良好行为习惯方面是有欠缺的；课堂教学具有长期性和持久性，可以在多次刺激和教化中引导学生形成良好习惯。

因此，在高职院校的课堂教学中，必须把教学与管理结合起来，把养成教育渗透到课堂教学整个过程。要提高课堂养成教育的成效，必须从以下几个方面着手。

（一）构建和谐师生关系——养成教育的起点

教师和学生是教育教学工作中最主要、最生动的角色，也构设成了最基本、最主要的人际关系。一堂课最终实现的虽是学生能力的培养，知识的传递，但其实现的手段却是师生间的人际交往。由此看来，一堂课的成功与否，很大程度上取决于师生间人际交往的关系是否和谐。良好的师生关系意味着学生在心理上趋向教师，乐于从教师方面接受大量的信息，模仿教师的思想行为，即“亲其师，而信其道”，从而提高学生自主创新性学习的效率和教师教学成效。

构建和谐的师生关系，教师要从多方面努力。首先，要树立师爱意识。教师对学生的爱是人类特有的社会情感，爱生是教师的天职，教师热爱学生，师生之间就因此具有良好的情感基础，教师对学生的爱才可以使学生产生向上的推动力。其次，要更新观念，从传统的“教育者——受教育者”的单向教育模式转变为“教育者←→受教育者”的互动教育模式。尊重学生的主体人格，培养学生的主体精神，调动他们进行自我教育的积极性，情感上引起共鸣，提高教育效能。[3]再次，提高自身教育教学水平，赢得学生的尊重甚至崇拜；时刻保持亲和力，拉近与学生的距离；对学生多一些欣赏少一些责备，多一些鼓励少一些批评等都是构建和谐师生关系的重要途径。

（二）提出针对性要求——养成教育的基本内容

高职学生在课堂上表现出来的一些不良特征主要有：一是学习动机不足，学习积极性有待提高，未养成良好的学习习惯从而学习能力较差；二是自我约束力较差，注意力不够集中，容易开小差甚至睡觉；三是课堂纪律观念较为淡薄，上课迟到甚至旷课，在接近用餐时间那节课情绪躁动，部分同学玩手机甚至使手机发出很大的声响等。

针对这些现象，我在课堂上给学生提出以下要求：1.上课有考勤制度，请不要迟到和旷课，有特殊原因要请假；2.上课时把手机调到静音；3.上课要认真听讲，养成记笔记的好习惯，并且要随时与老师互动；4.每个同学都要严格要求自己，不要做与课堂学习无关的事情，想说话和睡觉的时候克制自己；5.教学管理是有规范的，不可能提前下课等等。

在几年的教学实践中，这样的“课堂要求”已经获得学生逐渐的认同和遵守，课堂教学秩序好了，绝大多数同学也感觉到自己在行为习惯和学习能力方面有改进，自我控制能力增强了。

（三）加强教师自身修养——养成教育的示范效应

教师职业的重要特征在于其劳动手段在多方面是教师的人格和言行本身，因此，具有很强的示范性。同时，学生的“向师性”和模仿性也决定了教师劳动的示范性。[4]教师要加强自身修养，规范自己的行为，通过自己在思想、行为等方面的表率，促进学生形成良好的习惯。

教师要以身作则，为人师表，通过自己的言行来积极地影响学生。要求学生做到，自己首先要做到。在外在形象上，要端庄而又不失亲切，不能暴露和过于夸张，引导学生形成“在不同角色上有不同的形象要求”的认知，培养符合自己职业形象要求的审美品位；在教学纪律上，坚决不迟到、不早退、不旷课，手机关机，以严格的自我要求成为学生的表率；在教学环节上，认真做好备课、讲授、讨论等各个环节，勤于研究、勇于探索，从而培养学生严谨认真、勤于思考的学习态度；在教学状态上，始终保持旺盛的精力和饱满的热情，以良好的精神状态感染和鼓舞学生共同创造思想相互碰撞的火花，实现师生共同成长等等。

（四）增强课堂教学吸引力——养成教育的有效保障

在高职的课堂教学中，持续不断地吸引学生注意力，既有利于提高课堂教学质量，也有利于学生良好行为习惯养成。只有增强教学吸引力，学生才会始终在教师引导下倾听、思考、成长，从而淡忘小动作、瞌睡等不良习惯。

增强课堂吸引力的途径有多种。一要根据贴近现实生活和学生实际的原则，优化、重组和更新教学内容；二要充分运用多媒体技术和网络资源，丰富教学手段，使教学活动充满活力和色彩；三要注意掌握一定的教学艺术和方法，增强自身的教育影响力和感染力。

注释：

［１］张纳.高职院校德育中存在的问题及对策探讨［Ｊ］.中国职业技术教育》2004.

［２］关鸿羽.教育就是培养习惯［Ｍ］.北京：新世界出版社，2003.

［３］王祓罹.高职学生德育特殊性初探［Ｊ］.理论观察2007.

［４］，周川主编.高等教育学［Ｍ］.南京：河海大学出版社，2002.