高职生的学习现状与改善措施

杨舒雯

1.前言

随着国民经济的高速发展，我国对专业技能型人才的需求也在逐步增加，因此，担负着培养高素质劳动者重要任务的职业教育，越来越引起大家的重视。近年来，高职院校大力扩招，但在扩招的同时，

高职生的生源更加多样化与复杂化，学生知识基础差、学习能力不足、学习自觉性低的特点普遍存在。同时，高职生又面临着从学校走向社会的分水岭，对自己知识、技能水平增加的需求与自身实际情况的差距极易使其产生矛盾心理。长此以往，不仅影响到高职生正常的学习活动，也会影响其身心健康。本研究通过日常观察并结合吴艳和戴晓阳[1]编制的《青少年学习倦怠量表》，了解高职生学习现状，并为其提供相应的改善措施，对帮助高职生提高学习成绩提供参考，并进一步到达提升高职生学业成绩与心理健康水平的目的。

2.高職生学习现状分析

2.1 高职生学习适应性现状分析

由于在高中阶段高职学生没有养成良好的学习习惯，学习基础较差，加上高职院校与高中院校管理方式的不同，大部分高职生都出现了学习适应性问题，通过调查发现，高职生学习适应性问题主要表现为：第一，高职生的学习动力不足引发学习适应性问题。一方面高职生缺乏明确的学习目标，找不到学习乐趣，不知道学习能给自己带来怎样的收获;另一方面，现实的学习环境与高职生理想环境的差距使高职生在学习中找不到归属感，因而极易导致学习动力不足，从而给自己带来一系列空虚、焦虑的情感体验。2.学习方法不适引引发学习适应性问题。由于高职生学习方式的转变，需要高职生投入更多的自觉性和主动性，而大部分高职生在高中的学习过程中并没有形成一套行之有效的学习方法，这就使得部分高职生无法完成自主学习，学不会、学得慢的现象较为普遍，从而给高职生带来挫败感。3、对待考试态度引发学习适应性问题。部分高职生对待考试极不重视，并没有争优争先的意识，反而抱着及格万岁的态度，因此在平时的学习中付出的时间和精力相对较少，而把希望都寄托于考前突击上，这样的态度势必会造成高职生学业状况不理想，从而给自己带来自卑、自我效能感差的情感体验。

2.2 高职生学习倦怠现状分析

综合以往研究，影响学习倦怠的因素包括：第一，外部因素，如科学文化、宗教信仰等价值观的影响[3]。第二，内部因素，如学生的主观幸福感[4]。第三，人口学变量，如学生的性别、年级差异等[5]。

本研究发现，高职生在低成就感、学业疏离与学习倦怠总分上分数较高，身心损耗略低于平均分，表明在高职生中普遍存在学习倦怠的情况。这说明了高职生在日常学习中学业压力大，缺乏学习动力，对学习具有畏惧情绪，在学业方面较少体验到成就感，对与学习有关的活动热情随着学习难度的增加在逐渐减弱。同时，这也与高职生的生源有着密切的关系，由于在中学阶段大多数高职生就无法从学习方面获得自我认同，长期的负性评价导致高职生在学习中表现为不爱学习、被动学习，存在学业疏离的现象较为普遍，在学习方面投入的时间和精力大大减少，因而给自己带来的情感耗竭与精力损耗较低。

并且，高职生的学习倦怠在性别和是否班干部两个方面存在显著性差异，在其他方面的差异则不显著。从性别来看，男生在低成就感维度上显著高于女生，这与高职生已基本进入成年期，心理年龄相对成熟，对性别角色的认知更加准确密切相关。这一阶段的男生，开始变得更加有责任感，追求成功，渴望被认可。因此在学习中遇到挫折时体验到的低成就感则更加明显。在学业疏离和身心损耗两个维度上，女生则显著高于男生，则表明女生较男生更加情绪化，更易在学习中投入更多感情成分，将学业带来的负面情绪进行泛化，引起身体和心理的不适。从是否班干部来看，班干部在学习倦怠各维度上得分显著高于非班干部，这与高职生的学习阶段相关，一方面，步入高校之后，学生都渴望通过更多方式来丰富自我，而争当班干部则是很多高职生展示和提升自身能力的一种方法;另一方面，由于长期养成的生活习惯与学习习惯，使高职生没有过多的精力兼顾工作与学习，在工作上投入过多的时间会使班干部更多地感受到身心损耗，当无法平衡工作与学习时，会给班干部造成学业疏离，同时，班干部普遍对自己要求更高，当学业成绩无法令自己满足时，成就感会明显降低，学习带来的负面情绪也会更加强烈。而高职生所在的年级、生源地与是否直升班则在学习倦怠各维度上不存在显著差异。

3.对策和建议

本研究表明在高职生中普遍存在学习适应性问题与学习倦怠的现象，减少了高职生的学习动力，也增加了高职生的心理负担。因此，在日常教学和生活中要改善高职生的学习现状，不仅要从课堂中教师的教法和学生的学法入手，更应关注高职生的心理健康，因此，要改善高职生的学习现状，我们可从以下几个方面入手：

第一：丰富教师的教学方法。采取传统教学与新媒体教学相结合的教学手段，充分调动高职生多感官参与教学，保持学习新鲜感。利用多样化网络教学平台，使教学活动与信息时代下学生的学习习惯更加契合。利用反转课堂，增加学生在课堂上的参与度与积极性。

第二：改善学生的学习方法。增加高职生自主学习的空间，使高职生在学习活动中变被动为主动，增加学习兴趣。通过小组作业与汇报的形式，增加高职生的先进带后进与团队合作意识，使其在为团队贡献力量的同时也能够增加对自身能力的认同，提升个体的自我评价。

第三：加强教师的人文关怀。无论是在学习还是在生活中，教师应当关注高职生的个体差异，对于高职生的进步与良好行为给予及时的正强化，以增加学生的成就感与自信心。

第四：培养学生的积极心态。以学院心理健康教育中心为依托，通过开展心理健康教育课程、心理健康专题讲座、团体辅导活动与心理健康周等形式，向全校学生普及心理健康知识，使高职生能够以“积极阳光，理性平和”的心态对待生活中发生的负性事件，及时有效地调节学习中的负性情绪。

第五：引导学生实现人生价值。高职院校在人才培养时应区别于普通大中专院校，要改善高职生的学习现状，就应使高职生的学习任务与学习过程更加符合高职生的人才培养方案。比如结合高职生的特点，推行“师生学徒制”教学模式，转变师生之间的关系，使高职生在学校学习中也能体验到自己走入社会后将要创造的价值，增加自身的自豪感。推行“1+X”证书制度，鼓励高职生在获得学历证书的同时结合自身优势积极取得多类职业技能等级证书，以提升高职生在学习中的自主性，帮助高职生建立自信心。

第六：为高职生提供及时有效的心理援助服务。构建学院四级心理网络管理体系，当高职生产生因学习现状而无法排解的负性情绪及负性行为时，应由专业的心理咨询师帮助学生进行疏导，减少高职生因学习而产生的负面影响。

4.研究展望

职业教育是培养我国专业技能人才的教育，但职业教育要想实现预期的教育效果，除了提升相应的师资力量与办学条件外，学生的学习现状的改善同样是一个不可忽视的影响因素。在今后的研究中，要加强对高职生学习现状影响因素的探讨，从根本上改善高职生的学习状况，促进我国职业教育实力的提升。

参考文献：

[1] 吴艳，戴晓阳.青少年学习倦怠量表，2017.

[2] 王红岩.农村初中生语文学习倦怠的问题分析及对策研究[D].山东：山东师范大学，2009.

[3] 谭亲毅.文化资本理论视域下民族地区初中生学习倦怠问题探析[D].重庆：西南大学，2011.

[4] 杨滨妮，余思海，曾欣虹等.大学生学习倦怠与主观幸福感的关系探讨[J]. 沈阳工程学院学报（社会科学版），2011，07（1）：137-139.

[5] 孙爱玲.大学生学习倦怠现状及其影响因素分析[J].中国现代医生，2007，45（10）：121-123.

[6] 张昭.高中生学业情绪对学习倦怠的影响：消极情绪调节期待的中介作用[D].陕西：西北师范大学，2015.

（新乡职业技术学院）