“数控技术专业”理论与实践融合教学模式研究

贾相武　俞劲创

摘要：指出传统数控技术教学模式存在的问题，分析了高职数控技术人才的需求状况，介绍数控技术教学改革的思路和做法。针对人才市场的需求，结合本校的具体情况，探索了一条较为可行的数控专业教学方案，并就如何组织实施提出了若干观点。

关键词：职业教育；数控技术；数控实训

作者简介：贾相武，男，（1974－），宁夏中宁人，讲师，硕士研究生，浙江交通职业技术学院机电系，主要研究方向：数控技术、模具工程、设计方法学等；

中图分类号：G642.44文献标识码：B文章编号：

一、数控技术教学存在的问题

（一）定位不准。高职数控技术的教学应注重技术、技能的培养，无论在课程设置、教学内容，还是在教学模式上与普通高校都有很大的区别，但不少高职院校套用普通高校的教学模式，重理论轻技能[1]。

（二）教学计划不尽合理。数控技术教学计划安排、课程设置、教材使用等方面还不尽合理；在教学计划安排上，实习教学安排偏少、偏迟；在课程设置上，不考虑学生实际，过分强调多而全，显得杂而无重点；在教材使用上，往往将本科教材略加修改删节就作为高职教材。

（三）教学环节脱节。在传统的数控技术教学中教育理论和教学思想是先学基础理论，再集中一段时间进行实习或实训。其结果是使理论教学和实践教学脱节，教学效果不佳[1-3]。

（四）经费不足仪器设备台套数有限。实训仪器设备台套数不足，不能满足学生的规模人数的要求。一方面造成实训周期长，教师的重复工作量大；另一方面，不利于学生操作技能和动手能力的培养。

二、解决的措施

（一）理论优化整合。以实用实效为原则，精心设计核心课程与训练项目的教学内容。我国高等职教现行的课程方案使学生在学校花费大量时间和精力学习一些与将来所从事工作关系不大的理论知识。例如：传统的《金属材料及热处理》大量阐述金属学理论及热处理工艺。而一般机械加工技术工人只要掌握主要金属材料的机械、工艺特性即可，无需了解金相组织及其微观结构。传统的《机械制造工艺学》全面介绍各种工艺知识，由于学生缺乏感性认识，大部分知识成为“空中楼阁”，学习效果不佳。为了克服上述弊端。提高职业教育的实用性和实效性。我们在核心课程和训练项目内容的设计上，借鉴国外先进的教学理念，对相关专业知识和技能要素进行筛选和整合，同时融合相关的实践教学于其中。下面仅以核心课程中最为典型的《工程制图》、《机械制造技术基础》和《数控机床控制技术基础》为例进行整合，详见表1所示[5]。

（二）实践应针对市场需要。以企业需求为导向，合理配置各专门化方向的核心课程与训练项目，利用学校进行基础训练，掌握基础知识。通过企业进行顶岗实习和合作定向培养等多种灵活手段提高学生实践能力。

我们认为，数控技术应用专业人才培养的具体目标，定位在以培养数控机床操作和数控加工编程人才，兼顾简单的故障诊断与维护上是合理可行的。

（三）理论和实践教学相融合。核心课程由相关理论知识与技能训练项目组成，且理论教学和实践教学相互交错，学什么理论，相关的实践教学紧随其后进行，达到理论与实践教学相融合的目的，彻底改变理论和实践相分离的传统教学方法。这样课程结构和内容既能保证理论实践一体化等先进教学方法的实施，又可为全面客观地评价教学质量提供操作平台。

三、实施方法

所有的实训内容，在完成基础课程如：《机械设计基础》、《机械制图》、《互换性与技术测量》等后，围绕《机械制造技术基础》核心课程穿插进行。课程进行完，单项实训也基本结束，然后进行综合实训。具体实施方法如下:

（一）划分模块

数控技术实训作为一门独立的知识体系，由一系列相关的知识构成，分布在教材的不同章节中。教学中，根据知识相互间独立性，可以将实践教学划分成两大模块[6]。

1.单项技术模块。这一模块中，把实训划分成单个的部分，然后以班为单位或以组为单位将实训交叉进行，保证每二名学生一台设备，同时也可使设备不会闲置，提高设备的利用率，充分保证了实习的效果和效率。单项模块划分如表2所示，包括了金工实训、数控车床操作、数控铣床操作、加工中心操作、线切割、电火花、数控机床维修等训练内容。通过这一模块的训练，使学生熟悉单一数控机床的操作、安装、维修。

2.综合应用模块。这一模块中，安排了复杂零件的编程、加工、数控设备的安装及维修等训练内容。通过这一模块的训练，使学生能综合使用各种CAD/CAM软件和数控设备对复杂零件进行加工，能独立进行数控设备的安装、维修。综

合模块的具体划分方法如表3所示。

3.毕业实习。毕业实习是学生综合运用所学知识，理论联系实际学习的重要阶段，积极组织学生到工厂从事本专业或是相关专业岗位的项岗实训。使用学生对理论知识有深层次的掌握和了解。

(二)分组实施

穿插进行的实训不一定是以班为单位，而是根据设备台套数和师资数量划分为不同的小组，如机械制造基础课简单的介绍完基本内容后，进行的金工实训可以划分为钳、车、铣、刨、磨、焊六个小组，每组轮换实训，使学生不会浪费时间，同时有效的利用师资和设备，随着理论课的深入，当学完《互换性与技术测量》后，前面有些实训已经结束的就开始加入新的实训内容如装配等，具体穿插方法见图1所示，表中各项目的内容如表4所示。

在授课方式上，我们采用边教学做一体的方式。例如，在讲授数控编程时，我们将坐标系建立放在设备上来讲等方法。

图１围绕《机械制造技术基础》课程的理论和实践教学融合模式

四、结论

新的教学模式具有如下特点：

1.以就业为导向，即根据本专业毕业生将要从事职业岗位(群)的应知要求、应会要求、能力要求设置课程内容。为了增强毕业生的适应能力和竞争能力，课程内容和教学要求应具有一定的先进性和超前性。

2.贯彻“教学做合一”的原则。即学生将来要做什么就学什么，学生要学什么教师就教什么。在专业教学中，简化原理阐述，删除无实用价值的陈旧内容和繁冗计算。充实本专业的新知识、新技术、新工艺、新方法。突出与操作技能相关的必备专业知识教学，强化专业技能的培训。

3.核心课程由相关理论知识与技能训练项目组成，且理论教学和实践教学相互交错，学什么理论，紧跟着进行相关的实践教学，达到理论与实践相融合的教学的目的，彻底改变理论、实践教学分离的传统教学方法。

4.打破现行的单科单独进行实训的专业课程体系，实行专业课程的综合化和模块化。

参考文献：

[1]林新贵．论“数控技术专业”实践教学体系的构建和实施[J].职教论坛，2006年4月教研版：34-36.

[2]张永霞，李宏艳．浅谈高等职业教育专业课实验教学改革模式和举措［J］．中国教育技术装备，2006(6):23-26.

[3]方喜峰，张胜文．数控技术应用实训方案探讨[J]．实验室研究与探索，第24卷第6期：90-92

[4]伍国明．实验室体制创新与实验教学改革的探索实验室研究与探索［J］．实验室研究与探索．2006(3):380-383.

[5]顾力平．论数控技术应用专业实践教学创新体系的构建［J］.辽宁教育行政学院学报.2005(2):66-69.

[6]徐红岩，张颖熙．高职教育实施弹性学制课程体系的研究［J］．中国职业技术教育2003(4).