在示范校建设中建设优质核心课程

摘要：在示范校建设中，优质核心课程的建设是重点。对优质核心课的含义、内涵和建设方法进行了讨论。

关键词：高职教育；示范校建设；优质核心课

作者简介：吴学毅，（），副教授，主要研究方向为计算机网络。

中图分类号：GT710文献标识码：A 文章编号：１００１－７５１８（２００９）０２－００２０－０３

为贯彻和落实党中央“科教兴国”和“人才兴国”战略，由教育部和财政部联合实施“国家示范性高等职业院校建设计划”，其目的是引领高等职业教育与经济社会结合，推动高等职业教育健康发展，通过整合资源、深化改革、创新机制使高等职业教育更好地为经济建设和社会发展服务。在示范校建设中，优质核心课程建设是示范性高职院校教学基本建设的重要组成部分，是提高教学质量和深化教学改革的中心环节，也是衡量学院教学水平和人才培养质量的重要尺度。

1．优质核心课的含义

优质核心课包括两方面含义，一是核心，二是优质。核心课是指对本专业培养目标起关键作用、直接影响甚至决定学生基础理论水平、专业发展能力和综合素质的重要教学课程。优质课就是通过系列的教学措施与手段的实施，使课程的教学质量与教学效果达到优良水平，成为精品课程。

因此，优质核心课程是指对本专业培养目标起关键作用、直接影响甚至决定学生基础理论水平、专业发展能力和综合素质并且通过系列的教学措施与手段的实施，教学质量与教学优良的精品课程。

通常情况下，一个专业中有多门优质核心课程。

2．优质核心课建设的内涵

优质核心课程建设首先由教师通过对专业培养目标、学生应具有的能力体系来确定，然后拿出优质核心课程建设方案、再由企业专家与教育专家共同论证方案可行性。

优质核心课是通过加强教学质量检测与质量保证体系的建设与运行控制，将教师培训计划、课程建设计划、教材建设计划等工作落实，完善教学质量监控体系的评估、督导等工作。

优质核心课建设主要包括课程调研、课程标准、课程教材、教学课件、教学设计、教学资源、考核标准等7个方面内容。

2．1课程调研

课程调研主要通过多种方式对企业进行走访调研，了解本课程的知识体系结构，确定本课程的能力体系与课程在企业中的具体定位，使课程的知识体系与能力素质体系与企业中实际工位、工作环境完全相同或几乎相似，使学生在学完本课程后走入实际工作岗位不用再培训。而且课程调研需要与企业的专家共同探讨，经过多次反复讨论才能完成，使课程项目、情境设计与企业工位才能更加一致。

2．2课程标准

课程标准是优质核心课程建设的核心部分，主要包括课程岗位职业能力标准，课程定位，课程任务及目标，知识、能力及素质目标，课程项目及模块描述，教学大纲等内容。

课程岗位职业能力标准、课程定位、课程任务及目标、知识、能力及素质目标等内容是由课程项目组成员根据前期调研的结果，结合项目组对课程认知程度而制定来的具有可操作性指导性文件，是优质核心课程建设重点。

课程项目及模块描述是根据优质核心课程采用的教学方法，将课程分解为若干个可行项目，项目要层次递进。模块是课程项目的一个组成部分，一个模块可以是一个教学单元，也可心是多个教学单元。一个项目可以只有一个模块，也可以包含多个模块。

教学大纲是根据教学计划的要求，课程在教学计划中的地位、作用，以及课程性质、目的和任务而规定的课程内容、体系、范围和教学要求的基本纲要。它是实施教育思想和教学计划的基本保证，是进行多种媒体教学、教材建设和教学质量评估的重要依据，也是指导学生学习，制定考核说明和评分标准的指导性文件。它既对平时作业、实验、实习、社会调查和平时成绩等都有具体规定和要求，还有对学生的建议。

实训大纲与教学大纲是相辅相成的，它是根据教学大纲的具体要求，制定本课程实训实施的纲领性文件，规定了本课程每个实训具体内容、实训方法、实训步骤等，是本课程实训实施的基本保证，是实训教材建设、实训质量评估的重要依据。

授课计划是任课教师讲授课程时具体详细的计划，它是任课教师讲述课程时思路的体现，它包括任课教师的授课日期、授课时间、授课具体内容、课后作业和本节课重点与难点等内容。

2．3课程教材

课程教材是学生学习的重要参考资料，教材要与课程内容基本相符，这样可以减轻学生学习的压力，提高学生的听课效果，提高学生的学习效率。

优质核心课的教材应当采用基本于工作过程或项目教学方法进行编写，教材编写时，一定要注意其内部结构，不要外表采用基于工作过程或项目教学方法编写，实际上还是基于知识体系的编写。在教材中一定要用项目来贯穿，其中可以包含项目中必须的知识理论，做到理论够用即可。

2．4教学多媒体课件

教学多媒体课件是根据教学大纲的要求和教学的需要，经过严格的教学设计，并以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程软件。它与课程内容有着直接联系。

教学多媒体课件是教师教学的一种重要手段之一，借助多媒体课件，可以减轻教师负担，提高教学效果，提高学生对课程的兴趣，加强学生对技能掌握。

因此在制作课件时，一定明确课程教学目标、分析教学任务、选择教学方案、决定课件结构和内容，利用多种媒体表现形式，将课程内容很好地呈现在学生面前。

2．5教学设计

教学设计主要包括教学总体设计和教学单元设计。教学总体换言之也就是教学实施方案。

教学实施方案根据课程采用的教学模式，将整体课程设计成由若干个教学项目构成的具体实施方案。主要是描述课程的教学模块设计，教学模块之间形成的教学模块链路。整体课程在设计上应由若干教学项目构成，每个教学项目由若干教学模块构成，各教学项目（教学模块）既相互独立又相互联系，形成有机整体。

教学单元设计就是对一次在时间紧密相连的一次课的设计。教学单元设计首先要准确叙述课程的能力目标，再确定相应知识目标、情况目标和素质目标，确定每单元训练能力，确定演示、实训、实习、实验的内容，设计课程内容的引入、驱动、示范、归纳、展开、讨论、解决、提高、实训等过程。说明前述教学设计中各教学模块之间如何组织实施，结合课程采用教学方法的特征，描述课程实施的方法及手段，课程在实施过程中应注意事项。

2．6教学资源

教学资源主要包括教学素材、课程网站、教学视频和网上测试系统。

课程网站是是教学素材、教学视频和网上测试系统等信息发布平台，是展示课程的一个平台，通过它可以与企业、学生、教师进行信息交流，实现信息资源的共享；学生可以了解课程全部信息，进行自我学习与复习。网站的层次结构一定要合理，要结合课程本身的特点进行设计与建设。

教学素材是教师在平时和上课准备阶段中收集积累的未经加工提炼的原始材料。包括教师搜集的教学案例、企业案例、相关论文和行业规范等，是教师教学的重要辅助材料。

教学视频则是先用摄像机之类的视频捕捉设备，将教学过程的信息转变为电信号，再记录到储存介质（如录像带）上。可以很好帮助学生进行二次学习与复习。

网上测试系统则是可以在网上进行测试的一种教学软件，使学生可以自我测试。

2．7考核标准

考核标准包括课程考核大纲和理论考试题库两部分。

课程考核大纲是对课程各部分采分点、重点与难点、题型和考核方法、总评成绩的分布比例以及本课程的采用考核方法。目前考核方法已经有很多种，如口试、笔试、机试等，课程采用何种考核方法要根据课程的性质与特点来确定，既要确定学生的理论知识掌握程度，又要能够测试出学生对技能与能力的掌握。

理论试题库是由一批题型确定、按一定规则组织起来的试题的集合。有了理论试题库，可以实现了考教分离，也规范教师教学，减轻了教师的工作量。理论试题库经修改很容易生成CAI复习课件、习题集和网上考试系统的题库，将CAI课件复制到学生用的计算机上，学生可根据自己的学习情况，选择多种方式复习，再通过网上测试系统自我测试，再加考试与复习内容密切相关，必然调动学生的学习热情。

3．优质核心课建设方法

目前流行的可被优质核心课程采用的教学方法与教学法理论有许多种，主要有产学研结合、工学结合、基于项目的教学方法、基于工作过程的教学方法和行为导向教学方法。

3．1产学研结合的方法

产学研合作教育模式是由美国辛辛那提大学工程学院教务长赫尔曼·施奈德于1906年开创。产学研合作教育就是充分利用学校与企业、科研单位等多种不同教学环境和教学资源以及在人才培养方面的各自优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机结合的教育形式。这从根本上为了解决学校教育与社会需求脱节的问题，缩小学校和社会对人才培养与需求之间的差距，增强了学生的社会竞争力。

产学研结合，是发展职业技术教育的主要途径。企业在培养学生综合素质中具有独特的、学校不可替代的作用。

3．2工学结合的方法

工学结合是一种办学模式，学生在读书期间“一半时间在学校上课，一半时间到企业顶岗实习、实训”，学生由学校、企业共同教育和管理并共同组织相关专业教学和技能训练，企业还向学生支付合理的劳动报酬用于学生缴纳学杂费和生活费用，同时，把课堂设在工厂和车间，学生毕业后无需接受培训就可以直接上岗，真正地实现了“零距离就业。

我国的工学结合人才培养模式与国外相比具有更多的内容和任务，不仅是学生的学习与工作相结合，还包括专业建设，尤其是专业建设中的课程改革。

3．3基于项目的方法

项目教学是由美国教育家Kilpartick于1918年提出，经过300多年发展与完善，可以指导从研究生到高职教育不同层次的教育。

杨文明教授认为：对于高职教育而言，项目教学是一种贯彻“工学结合、深度融合”教育思想的适当的桥梁和媒介，是一种非常有效的教学策略和教学方法。高职项目教学是种以职业生涯发展为导向，以学生为主体，以教师为主导，以岗位群工作流程为线索，以典型项目为依托，以产品/服务为载体，以事业素质为目标，以职业技能鉴定为评价标准的教学策略和教学方法。高职学生开展项目教学需要在教师的指导和支持下，寻求和合理配置项目开展所需要的各种资源，在真实的或仿真的工作环境中通过合作、调研、分析、生产、服务、总结等形式开展真实的工作任务，完成具有社会价值和社会效应的产品、服务、论文或报告，最终通过教师、同学、自己、社会专家或职位鉴定机构对项目的进程和成果做出评定。

由此可以看出，项目教学适合于高职院校优质核心课程教学开发。

3．4基于工作过程的教学方法

基于工作过程的课程设计方法和教学方法是当前世界上先进的职业教育课程开发方法之一，它是德国职业教育结出硕果。

基于工作过程的教学方法把教学和工作过程结合在一起，建设“教、学、做”合一的教学情境，开发与生产过程结合的学习领域。

基于工作过程学习领域课程开发流程分为七个步骤：①确定专业培养目标②确定典型工作任务③确定典型工作任务难度④典型工作任务分析⑤设计学习领域⑥编制一个专业完整的学习领域课程计划⑦编写课程领域教学大纲。

这种教学方法适合高职院校优质核心课程开发。

3．5行为导向的教学方法

行为导向的教学方法始创于20世纪初德国的教育改革运动，到20世纪80年代，在德国整个教育领域成为灸手可热的流行教育理念。

行为导向教学方法是以行动导向为设计、实施和评价教与学活动的指导原则，有目的的地、系统化地组织学习者在实际或者模拟的专业性情境中，参与设计、实施、检查和评价职业活动的经历，发现、探讨和解决职业活动中出现的问题、体验并反思学习行动的过程，获得完成相关职业活动所需要的知识和能力。

具体来说，就是通过师生共同确定行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一的学习方式。

行为导向教学方法开发流程分为七个步骤：①课程前期②学生现状分析③确定教学目标④制定学习计划，寻找学习方案⑤评先并确定学习方案⑥检查学习结果⑦实际解决问题能力。

上述五种的教学理论与教学方法，都是在我国职业教育中流行的，也是行业部门重点推广的。前两种是职业教育理论，但笔者认为，既然它适用于职业教育，那么也一定适用于职业教育中具体某课程建设。优质核心课程建设采用哪一种？笔者认为应当根据优质核心课程的性质与特点，来确定采用某种方法，也可以是几种方法的结合。

综观这五种教学理论，他们的核心都是以企业为依托，将岗位实际标准、工作流程与课程进行结合，因此在优质核心课程建设过程中，不要受到流行职业教育理论与教学方法的约束，不要随波逐流，看到其他优质核心课程采用某种流行高职教学方法，就认为本课程也要采用它。如果不用这种方法则就达不到优质目标。而且教育专家在评估优质核心课程时，要以教学效果、教学质量、教学创意等实际成果为依据进行评判。只有这样，才能将优质核心课程建设成为示范课程、精品课程。

参考文献：

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[4]辽交专.辽宁省交通高等专科学校国家示范性高职院校建设项目实施管理办法:辽交专校发[2007]84号.

[5]邢辉.多角度解析“工学结合、半工半读”.中国教育新闻网－中国教育报,2006.11.