关注师生情感 促进有效学习

王德观

【摘 要】教师要使教学获得成功，提高学生的学习效率和英语教学质量，就必须解决好学生的情感问题，与他们进行有效的情感沟通，把他们的消极情感有效地转化成积极情感，使英语教学过程中的情感信息交流回路畅通无阻。

【关键词】师生情感 有效学习 英语学习

从英语课程的情感教学目标我们可以看出，新的课程标准十分重视情感教学，它要求教师在

向学生传授知识、培养能力和发展他们英语学习策略的教学过程中，要注重发展和形成他们积极情感，做到认知教学目标与情感目标的和谐、互动和统一。要解决英语学习问题，情感因素涉及英语学习过程的方方面面，涉及英语学习的整个过程。

教师要使教学获得成功，提高学生的学习效率和英语教学质量，就必须解决好学生的情感问题，与他们进行有效的情感沟通，把他们的消极情感有效地转化成积极情感，使英语教学过程中的情感信息交流回路畅通无阻。

因此，教师要解决好师生的情感问题，掌握有效的情感沟通策略，使学生在英语学习过程中充分享受到愉快感、安全感和成就感。

一、以诚相待，建立融洽的师生关系

作为教育者的教师，我们应以真诚的情感对待学生，热爱、关心、帮助和教育他们，避免使他们产生不良的心理情绪反应，如反感、厌恶、抵制、对立等。学生一旦形成这些不良心理情绪，就会从心里滋生拒绝接受教育的倾向性。

教师应把学生当作朋友一样来对待，要倾注自己全部的真诚情感——爱心、热心、耐心。当学生遇到学习上的疑难问题时，应主动予以解答；当学生违反纪律时，要耐心教育，即便是批评学生，也要使他们感到老师是真心为他们好，使他们为自己的过错而感到内疚；对于班上后进生，教师应予以特别的关注，要善于发现他们身上的闪光点，因势利导，使他们感受到教师对他们的厚爱与殷切期望。教师只有将全部的真实情感渗透于自己的一言一行等教学活动的细微之处，渗透于学生的心田，教师才能与学生建立起融洽的师生关系。学生才会敞开心扉，师生才能进行有效的情感沟通。

二、尊重学生，营造良好的教学环境

自尊是英语学习中十分重要的情感因素之一。自尊就是学习者对自身的评价。大量研究表明，在自尊受到保护的环境中，学习的认识活动最有成效。学生成功的体验能激励他们进一步获得成功；而屡次失败会逐渐丧失他们的自尊，从而导致最终的失败。心理学的理论告诉我们，尊重是人的一种基本需要。学生尊重教师和教师尊重学生是互为因果、相互制约的关系。教师尊重学生不仅对英语的认知教学而且对情感教学以及师生间的情感交流与沟通具有十分重要的意义。它有利于营造和谐、自由、宽松的教学心理环境，有利于英语教学活动中促进教学民主，有利于教学活动中师生间的相互合作和相互支持，进行认知和情感信息交流，更重要的是，有利于学生能够愉快、主动和创造性地学习，从而使他们从英语学习中获得愉快感、安全感和成就感。

尊重学生是师生情感沟通的有效策略，也是师生情感沟通的重要前提。要做到这一点，教师要教育学生时应避免使用讥讽、辱骂、体罚、歧视等手段，以免伤害学生的人格和自尊心。外语学习的研究表明，学生的自尊心加强以后，他们的外语学习的成绩会有明显提高，他们的害怕和胆怯心理也随之消失。

三、态度宽容，正确对待学生的语言错误

学生在学习英语难免在口头上或笔头表达时出现错误。造成学生的语言错误原因有两个方面：一是母语（汉语）的干扰或负迁移，二是学生没有掌握英语的语言规则。

教师应该正确认识学生的语言错误，学生的语言错误是学习过程中的正常现象，也是英语学习中的必经阶段。教师认识到这一点，对正确处理学生的语言错误是十分重要的。在实际的教学实践中，有的教师对待学生的语言错误通常采取有错必纠的方式，并不注意纠错的方法。比方说，当着全班其他同学的面进行纠错；学生进行口头表达时不停地纠错。教师不当的纠错方法会让学生心里产生胆怯、害怕、恐惧等消极情感。为了保护自尊心不受到伤害，他们往往在英语学习中采取逃避的态度，在课堂上表现出不敢开口，害怕提问，严重时他们会保持沉默，不予合作。教师不当的纠错方法不仅会影响英语的认识教学，而且会给学生情感的健康发展造成伤害，影响教学中师生的情感交流与沟通。

笔者认为，教师对待学生的语言错误应采取宽容的态度，不要过分挑剔，更不应该加以指责或给予惩罚，教师要告诉学生，错误的出现不可避免，只有通过大量反复的语言实践活动，错误才会逐渐减少，英语水平和英语运用能力也才能逐渐提高。

四、关注全体学生，促进学生的有效学习

高中英语课程的教育教学要面向全体学生，无论对待好生还是差生，教师都应一视同仁。面向全体学生就是让每一位学生都能受到良好的英语语言教育，英语语言能力都得到发展，因此，在高中英语教学中教师要特别关注学生的情感，对学生平等对待，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们地学习中努力尝试。教师的言语行为于有意无意之间传达了他对学生的态度，因此，教学中教师应避免将自己的目光仅仅注视自己喜欢的学生，关注那些成绩优秀的学生，以免使那些得不到教师目光关注的学生感到自己被冷落、被忽视，从而产生自我消极行为。由于学生在英语课程学习中会存在智力、习惯、兴趣、性格、语言基础、能力、学习方式等方面的差异，教师要承认和尊重这些差异，在教学过程中，教学的设计要遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的不同学习需求，尊重每个学生，重视学生学习英语的过程，在过程中关注每位学生的发展，才能真正实现面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础的目标。

研究表明，学习者的情感态度与学习成就具有很大的相关性。教学的对象是人而不是机器，人是有情感的，而且情感是有变因的，人与人的情感变因不同，一个人在不同的情况下的情感变因也不同，教师在英语教学的同时，必须关注学生的情感变因，学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩，从而促进英语学习。

所以，教师应重视师生人际交往中的情感因素，努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，力求实现以情带知，以知促情，使两者和谐互动，发展和谐的师生关系，提高教学效果。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准(实验稿).人民教育出版社，2003.

[2]孙鸣.英语学习与教学设计[M].上海教育出版社，2004.

[3]李晓.高中英语课程实施与案例分析[M].广西师范大学出版社，2007.