新加坡职业教育课程设置模式探讨

彭秀兰　任佳君

摘 要：以新加坡职业院校工商管理专业为例，对其课程设置模式及教学组织形式进行了探讨，并结合我国职教实际提出了相关建议。

关键词：职业教育；课程设置模式；课程整合

作者简介：彭秀兰（1965-），女，辽宁沈阳人，辽宁省交通高等专科学校副教授，主要从事交通运输规划与管理、课程开发等研究工作。任佳君（1965-），男，辽宁北镇人，辽宁省交通高等专科学校副教授，主要从事汽车运用与维修管理、企业管理等研究工作。

中图分类号：G712 文献标识码：A文章编号：1001-7518（2009）09-0061-04

本人随我校教师培训团于2008年9月分别在新加坡的南洋理工学院、共和理工学院、新加坡理工学院进行了为期21天的培训和学习。在那里我们见识了办学理念超前、培养目标准确、教学设施先进、教学策略创新、专业设置灵活、课程开发高效、组织管理卓越、校园文化浓郁的各具特色的职业院校。

作为一门服务类课程开发负责人，本人对新加坡几所职业学院的服务（管理）类课程设置模式及教学组织形式更加关注，现对其进行探讨和分析以共享。

一、课程设置模式

（一）南洋理工学院课程设置模式及教学组织形式

1．课程结构

以工商管理专业供应链管理专向课程为例进行说明[1]。（表1）

2．基础课程和专业课程教学组织

课程特征是使用案例研究式学习（case study-based learning），个案教学为学习基础，训练学生对事物的分析及思考能力。课程教学组织形式分为理论、实验、研讨三部分。下面以供应链管理课为例进行说明。（表2、表3）

评定成绩方法：开课前，已经将评定内容及标准设定好。课程学习前期阶段有个人案例分析项目考核，课程

学习后期阶段有小组完成案例研究及成果展示考核，课程学习结束后有期末考试。（表4）

3．实践项目课程教学组织

（1）关于校内教学企业项目（TEP）

从二年级开始，学生会被派到三个部门受训，即学生被分配到工商管理系商业创业中心（CBI）的不同商业单位（教学工厂）实践6个时间。去体验不同的商业流程和获取经验，包括在零售商店、客户呼叫服务中心、资源信息中心、金融中心等。为确保企业中心整年运行，学生被分组轮流在不同的部门。每个部门实践结束后，每人交一份总结报告，老师监督实践整个过程。

在校内设置教学企业项目的目的是，在校园里给学生学习、管理和运作真实商业企业的机会，通过亲身在一个真实的商业环境中实践，给学生提供整合课堂知识的机会；另一个目的是发展学生的就业、创业能力。

商业创业中心（CBI）中运行几个类型的商业单位，用于支持TEP实践。CBI除了管理建立校园商业单位，CBI也和外部的客户接触，为学生寻找商业项目。通过这些商业项目，学生学习和获得了每一个项目的实践知识，包括懂得了商业价值链和运作过程。

（2）关于校处企业实习项目（IPP）

利用二年和三年之间或三年级的假期时间，学生要到公共部门企业和私营部门企业进行校处企业实习，即完成11周的IPP（工商实习计划）项目。

IPP是TEP的补充。二年级结束时就可以开始了，毕业前完成就可，交一份实习报告。

（二）共和理工学院课程设置模式及教学组织

1．课程结构

以工业运作管理专业课程为例进行说明。[2]（表5）

2．基础课程和专业课程教学组织

课程特征是采用独特的教学方式即PBL（problem-based leaning）和电脑教学。个性化学习方式，激发学习动力，鼓励学生学会如何确定目标，收集资料，分析整理资料，得出结论并做出客观评价。课堂教学组织形式是一天一题制，其主要学习流程是：提出问题→讨论问题→解决问题。

每个班有25名学生进行小组讨论式学习，5个小组，一名导师。学生每四周换一次组，每个学期换一次班级。课时安排是一门课程每周一天，一学期16周，每门课程共计16天的教学时间。（表6）

成绩评定方法：总成绩由两部分组成。（1）测试成绩；（2）每天一题的成绩。这二大块作为课程总成绩，记入学生个人总分，成绩优秀的学生会进入校长名单。（表７）

3．实践项目课程教学组织

（1）关于个人的专业领域研究与分析（PP）（小型论文）

时间安排：二年级的二个学期，共32周的时间安排，每周一天；

进行方式：个人项目，个人完成，由一名指导教师指导；

项目内容：采访一个团体或公司，了解他们的背景历史，分析他们的现状（SWOT），根据了解和分析为他们提出自己的建议。开始阶段要有开题报告，经过老师审核就可以开始做了。

评估方法：三位评审教师组成评审团，评估内容包括报告的内容组织、报告的呈现、研究内容、创新性、表达展示（演讲、答辩）等。

（2）关于小组毕业设计（FYP）

时间安排：三年级的二个学期，共32周的时间安排，每周一天；

进行方式：4-5名学生组成一组共同完成，由一名指导教师和辅助指导教师指导；

评估方法：两个学期末分别评估：评估由指导教师、大概4名评审人员共同完成；评估内容包括论文内容、对项目的熟悉程度、整个毕业设计过程、以及在小组（团队）中起的作用。

下面是共和理工学院的一个学生小组所做的毕业设计项目：

二、课程整合分析

课程设置模式的二个极端是全部为学科课程或全部为项目（实践）课程。全部是学科课程，学生只是学会了一些不相关联的学科知识，没有应用能力，不适应社会；全部是项目课程，学生学会了做一些项目，掌握了几项技能，随着社会经济的发展，其技能很可能被机械取代或过时。所以如何培养学生既有专业知识又有专业技能，并获得终身职业能力，课程整合就成为问题的关键。

南洋理工学院的课程整合作法是在校内办教学企业（真实的商业单位即教学工厂），学生从二年级开始要在这里学习生活6个月的时间，在这里经历商业流程和完成来自商界项目。之后开始专业课程学习及后续的校外企业实习。

共和理工学院的课程整合做法是二年级设置个人的专业领域研究与分析项目，三年级开始小组毕业设计项目，从二年级开始一直到毕业，每周一天项目实践课程，与专业课程同时进行。

二所理工学院的实践项目均为综合实践训练项目。通过这个平台将各门专业课程知识进行整合并实际应用。这其中有的专业知识是先会后学（如南洋理工学院），有的是边做边学（如共和理工学院），课程这样整合的结果大大提高了教学的有效性。

三、课程改革建议

1．经历企业项目。南洋理工学院和共和理工学院都要求学生在校期间至少经历一次企业项目，否则不能毕业。但并不强调对项目做复杂的理论上的透彻分析、分解要求。在作项目过程中，学生要开会、制定进度计划、和企业不间断的联系。通过这个过程，学生的职业能力得到了锻炼。教师是项目经理，由教师按学生专长进行分工分配，整个过程由教师掌握、参与和控制，确保学生的学习效果。同时也对教师提出了挑战，合同到期，教师要确保项目开发完成。

让学生在校期间就经历一次企业项目是我们课改的方向，没有企业综合实践项目，谈不让课程的真正整合。

2．教育理论学习。任何先进教学理念，如南洋理工学院的教学企业、共和理工学院的问题启发式教学，都有其深厚的理论基础。如学习的概念、构建主义论、80后（现在和未来的学生）的特点研究等。学习教育理论，研究人的认知规律，这是教师的必修课。

3．宽基础教学。南洋理工学院和共和理工学院在大一年级中，同一个系的学生不分专业均学习同样的课程。即一年级的宽基础教学，二年级开始分专业、专向。学生明确自己的专向，利于就业分流。宽基础教学模式也节省了有限的教学资源。

4．信息服务支撑。采用信息技术进行教学是不可逆转的趋势，信息技术服务可以说能直接影响到课程改革的进行。如共和理工学院的一天一题制的教学模式，有“One day one problem”教学办公系统作为支撑。课改后，教师比以前的工作量要大，对每一个学生每天都要评估，所以需要提高处理效率，摆脱复杂的工作量。没有电脑、网络和软件，一天一题制是实现不了。

四、结束语

“校企合作，工学结合”的职教理念改革最终要落实到每一门课程及课程整合上，最终要由教师具体完成。

最后以南洋理工学院林靖东院长的话作为本文的结束：“不同年代对学生的要求在变，80年代：应用+动手；90年代：应用+动手+创新。不管未来如何，最重要的一点是教师的能力须达到一定的水平，每名教师把自己的能力做好，以应对外界的变化。”

参考文献：

[1]Nanyang Polytechnic. Prospectus 2008/2009[z].Singapore. Published the Corporate ＆ communications Division. 2008.

[2]Republic Polytechnic. Diploma in Industrial ＆ Operations Management [z]. Singapore. School of Engineering. 2008.

责任编辑 葛力力