高职公共英语课程分层教学初探

摘 要：分析了高职公共英语课程教学中存在的主要问题，从语言学、教育学、心理学角度出发分析了高职院校英语课程分层教学的理论依据和实施分层教学的必要性，尝试着提出具体的实施方案以促进英语教学改革的实施。

关键词：高职；公共英语；分层教学

作者简介：郝姚丹，同济大学职业技术教育学院2007级职业技术教育学硕士研究生。

中图分类号：Ｇ７１２文献标识码：Ａ文章编号：１００１－７５１８（２００９）０６－００３5－０４

近年来随着高等院校和普通高中的扩招，高职院校学生的生源素质不均衡程度提高，学生成份的多元化，学习基础的参差不齐，班级内学生之间基础与能力的差异加大，学生的学习成绩和思想行为都呈现很大的离散性和波动性，学生难教己成为一个不争的事实，从而导致传统班级授课的教学模式不适应教学需求的问题日渐突出。多层面、多方位的分层教学己成为许多高职院校进行教学改革的切入点。分层教学指的是根据高职学生实际英语水平及其接受英语知识的潜能，将他们划分为不同层次，确定不同的培养目标，制定不同的教学目标、教学计划、教学方案、学生管理制度等，采用不同的教学方法进行教学活动，在讲授、辅导、练习、检测和评估等方面充分体现层次性。本文中的高职公共英语是指为非英语专业的高等职业技术学院的学生开设的大学公共英语课程。

一、目前我国高职公共英语教学中存在的问题

高职英语课程是高等职业技术教育中的一门很重要的课程，高职英语教学改革的成败关系到整个高等职业技术教育教学改革的顺利进行，因此，只有先找出高职英语教学中存在的问题，才能对症下药，进行教学改革。

（一）生源参差不齐，英语基础差

现今高职院校的学生生源有两部分，一部分是普通高中经过高考被录入高职院校的，这是主体部分，另一部分是职高、中专经过对口考试录入高职院校学习的。由于国家高校扩大招生，上了划定分数线的学生一般都能进入高等学校学习，而考生的英语成绩被忽视了，使得一些英语成绩差的同学也走进了大学课堂。还有许多英语成绩不及格的同学进入了高职院校英语及其相关专业学习。而且，高中上来的学生英语基础相对好些，而来自边远山区和职高、中专的学生英语基础十分薄弱，特别是来自职高和中专的学生，他们的英语基础只有相当于初中的水平，有的学生连基本的发音、单词都不懂。在高职院校中，经常会遇到以下情况：学生不知从何学起，老师掌握不好在课堂教学中从何教起，照顾了基础不好的学生，基础好的学生就会“吃不饱”，不照顾又会使基础不好的同学“跟不上”使他们越落越远，时间长了很多学生就放弃了英语学习。

（二）教材种类繁多，缺乏统一规划性和实用性

由于高职院校学生的差异性显著，开设的专业范围广，在有限的时间内提高学生的实际应用英语的能力是个关键，要使公共英语教学为专业英语教学打好基础，专业英语教学更好地为专业知识和技能的培养服务，就要选择合适的教学内容和教材，目前尚没有一套完整的符合高职学生使用的英语教材。市场上好多高职院校的英语教材都是本科教材的翻版和压缩版，根本不适合高职学生现有基础、认识特点和发展需要。虽然近些年来很多出版社大量出版高职高专英语教材，由于学生生源复杂，知识结构、层次不一，适用性和实用性不强。

（三）英语教学模式与教学目标的实现差距大

具有高职英语特色的教学模式不明显，有沿用普通高校本科教育教学模式的倾向。许多教师错误地认为高职英语教学是普通本科英语教学模式的“翻版”或学科体系的“压缩”。虽然现在在课堂上完全依靠语法翻译法教学的老师已很少了，但这一传统教学法所形成的以教师为中心、学生处于被动地位的做法却影响至今。高职英语教学还没有建立起以“实用为主、够用为度”为指导思想的自己独特的教学模式。美国社会语言学家Dell Hymes曾提出语言能力只是交际能力的一部分，仅仅具备语言能力不足以完成交际任务，在进行口头交际时，人们还必须具备语篇能力、社会语言能力和策略能力。对绝大部分的非英语专业的高职生来说，课堂学习是他们唯一用英语进行交际的机会，可这一机会又被老师讲授占去了，有些教师现在采用多媒体教学，上课会经常给学生放映一些英文原版的材料，但是并没能解决“哑巴英语”学习的“境界”，学生用英语讲话、发言的机会甚少。学生越不发言锻炼自己，英语交流能力就越差，和自己的同学老师都不敢开口就更谈不上综合英语能力的培养了。

（四）教学评价重结果轻过程

我国各类教育的评价长期存在的一个大问题是过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励功能。本是手段的考试都成了学校教师教育追求的目的，以致应试教育根深蒂固。导致的结果是教师与学生重结果，轻过程，重学业成绩，轻综合素质和全面发展，重量化和书面测试，轻综合评价。有些学生平时不学，缺勤现象严重，也不乏仁慈的老师为学生降低考试难度期末考试只考些课后习题，学生在期末时候神不知鬼不觉地抄一抄就能拿个好成绩，这种现象大大打击了学生学习的积极性，助长了不良风气的产生。就英语学习来说，高职生参加大学英语应用能力三级考试，有的可以参加大学英语四级考试，以其通过率为评价尺度来评判高职英语教学效果的话，如果结论是“成效明显”反倒应该是被视作异常的，因为它意味着读高职更能培养学生的应试能力。在我国目前的高考录取模式下，高职生比起普通高校的学生来，不正是其应试能力相对较弱才进入高职的吗？难道应试能力相对较弱者，进入一个非应试取向教育机构后，他们所取得的“学习成效”（其实即应试能力的培养），从总体上来说，会比那些应试能力相对较强者所取得的更为显著吗？显然这种评价体系是有问题的。

（五）硬件（英语教学基础设施）和软件（英语教师队伍）建设存在不足

目前有很多高职院校是由中专、中技或其他中等院校升格的，英语教学的基础设施相对落后。升格后投入的资金不足和重视的程度不够，基础设施建设处于停滞不前的状态，导致教学基础设施无法满足新的办学理念的需求，从而影响了英语教学质量和教学水平。随着办学规模的扩大和学生人数的增加，师资队伍无法完成现有的英语教学任务，而且许多英语教师在教育观念上存在错位和偏差，对高职英语教学的基本特征及特殊性认识不足，难以适应高职英语教学的要求。

二、高职英语分层教学的理论依据

（一）Krashen提出的语言输出假说

Krashen提出的语言输出假说是当今第二语言习得理论中最重要的理论之一，其中的i+1理论为高职英语分层教学提供了理论支持。其中，i表示语言学习者目前的水平，1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。人们获得语言的唯一途径就是通过获得可理解性的语言输入。如果语言输入远远超出学习者的现有水平即i＋2或者接近甚至低于学习者的现有水平即i＋0，学习者就不能获得可理解性输入获得，不是太难理解不了就是太容易，这样要取得较好的学习效果是很难的。只有分层教学才有可能照顾到每个学生的现有水平。

（二）“因材施教”和“循序渐进”的教学原则

孔子提出的因材施教原则有着广泛的适用性。宋朝教育家朱熹说过“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”而传统的英语课堂教学，无视学生的差异，采取“一刀切，齐步走”的要求，束缚了学生主体性的发挥，严重影响了英语教学质量的提高。如果在英语教学中，能因各个学生之材施教，尽量缩小学生学习新知识前的差异，将对提高教学质量有切实的保证。分层教学正是体现了因材施教这一原则。

（三）掌握学习理论

当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”这一理论将统一教学、分组教学、互助学习、自学学习等多种教学形式结合起来，充分使用教学评价，较好地解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾。在此理论基础上发展起来的分层教学思想将传统教学理论与现代教学理论统一起来，克服了班级授课制某些固有的不足，为高职英语教学改革提供了新的思路。

（四）“最近发展区”理论

前苏联教育家赞科夫提出：教学要利用学生已有的发展水平与教学要求之间的矛盾来促进学生的发展，并据此确定知识的广度、深度和教学的进度，以促进每个学生得到积极主动的发展。由于学优生和学困生已有的知识、能力水平差异往往比较大，用统一的教学标准来要求学生，显然是不科学的。因此要针对不同发展水平的学生，设置不同的教学标准，让每个学生有个适合自己个人的“最近发展区”，分层教学在一定程度上达到了这个目的。

三、高职公共英语分层教学实施方案

（一）对学生进行科学合理的分层

科学合理的分层是搞好分层教学的前提和基础。为了使分层教学顺利进行，新生入学后必须经过分层考试，选拔优秀的，筛选基础差的，使每个教学班学生的英语水平比较接近，为实施分层教学奠定基础。分层教学的分层原则应采取个人意愿与统一考核相结合、实际水平与考试结果相结合的原则。特别要注意的是，为了做到统一考核分层的科学性，需要有科学的分层试题和分层标准。分层试题应根据《高职高专英语课程教学基本要求》规定的各级词汇量为基础，要分层次，既有基本要求题，也有较高要求题，并尽可能地做到试前预测，试后分析，逐年积累多套成熟的分层试题。

分层教学编班应在学生入校时进行。具体实施办法如下：首先，以系为单位，对全体新生的高考英语成绩进行摸底调查。应采取以高考成绩为基础，结合分层考试成绩的办法。其次，要仔细调查学生对分班的意愿和学习需求。学生对分班的意愿并不能完全决定他们分班的最终结果，只能作为参考。一般情况下，不允许编到B级班的学生到A级班就读，因为这不符合循序渐进的教学原则。

（二）分层制定英语课教学目标

国家教育部高教司研究制定的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出：“高职英语课程总的教学目标是：经过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”根据这一要求，A级班的学生英语基础较好，在教学中，要强调综合性、实用性，在加强学生语言基础知识的同时，着重提高语言应用能力，强调语言基本技能的训练和实际从事涉外交际活动的语言应用能力的培养并重。B级班的学生英语基础知识和语言技能还处于较低的水平。所以，这类学生的英语教学以打好语言基础作为教学重点，同时，根据实际情况，培养学生具有一定的语言应用能力。

（三）合理分层安排英语教学内容，选用合适的教材

科学分层只能说是迈出了分层教学的第一步，分层教学中更重要的是合理安排每个级别的教学内容，使每一级的教材和教学要求适合该级学生的水平。A级班的学生英语基础相对来说较好，已经掌握了一定量的单词和词汇，具有一定的阅读能力，但听、说、写的能力相对较差。应着眼于现代社会对学生的要求，选择最常用、与现实生活密切相关、体裁新颖、内容丰富、反映当代科学文化发展的广度和深度的语言材料。最好配有多媒体教学课件，这样可为学习者提供更大的自由学习的时间和空间，声图并茂的画面更易激发他们的兴趣，带着他们轻松地进入学习状态，和高职公共英语教师交流了解到，《新视野英语教程》这套教材比较适合A级班的学生。B级班的英语基础较差，有的甚至还没有达到高中应有的水平，很多B级班的学生“谈英色变”，发音不准，词汇量相当少，语法规则不清楚。因而，先给他练习高中的知识尤为必要。B级班应选择难度不大、内容贴近生活、趣味性强，以精读为主，泛读为辅的教材。听说材料以基本的日常生活为起点，图文相配不仅能发挥他们的想象力，而且能降低理解的难度。配套的多媒体教学课件可辅助学生预习、复习，为他们提供更多的反复操练的机会。对于B级班教材的选用，高等教育出版社的《英语》(高职高专版)系列教材是现在市面上比较好的选择。因为，这是一套高职高专低起点教材，词汇起点为800个单词。

（四）针对学生的实际接受水平，改进教学方法和教学手段

在高职英语分层教学中，由于处在同一层次的学生水平比较接近，教学目标和要求比较一致，这就为创造一种适合某一级的教学方法提供了条件，同时加以其他的方法为辅助，就能使英语教学的效果达到最优。

在高职英语分层教学中，B级班学生基础较差，适合于精读与泛读相结合，学习较系统的语言和语法知识仍很必要，教师必须作大量讲解和示范。为此，教师适宜采用传统的语法翻译法。这种双向的语言教学法，既有助于学生对原文的理解，也有助于提高学生的翻译写作技能，最终掌握两种语言顺利转化的技能。在此教学过程中，也要低标准地、有意识地培养学生基本的听说能力，可以采用情景教学法作为辅助的教学法。通过对B级班学生采取传统翻译教学法和情景教学法相结合的方式，循序渐进，逐步提高学生的听、说、写、译能力。

对于置身于高起点的A级班学生，教学应以学生为中心，教师起着组织者、管理者、鼓励者和解难者的作用。在课堂上讲授的知识应当少而精，而把语言技能的训练摆到突出的位置。对这部分学生，可主要采取交际法和任务法相结合的教学方法。老师要努力营造良好的课堂气氛，给学生提供较多的锻炼机会，如辩论、演讲、小组讨论、情景会话、写作等，调动学生学习的主动性，培养学生的创造性。对A级班的学生，教师不仅要培养学生的英语应用能力，而且要注重培养他们的自学能力，帮助学生掌握良好的学习方法。同时，积极组织A级班的学生参加CET一4级考试和中级口译考试等（以上海为例）。

（五）改革分层教学中的教学评价方法

根据分层教学的教学要求，考试目标不能统一规定，不同级别的学生应有不同的目标要求。B级班笔试考核的形式首先以“小考”为主，即每次考核的内容要少，但是考核次数要多。主要是检测对基础知识的掌握情况，要求学一点，会一点，不做无用功。当学生的学习有了进步时，笔试考核的形式可逐步过渡到以单元测试为主。考题分为必答题和选做题，选做题由学生自主选择，可适当加分。设置选做题的目的，是为部分想要检测自己实际英语水平的学生提供样题，鼓励学生积极向A级班靠拢。口语考试采取师生“一对一”的方式进行，教师对每个学生都要亲自检测，考核其发音是否基本准确，是否能进行简单的日常对话等。口语考试也可根据学生的实际情况逐步加大难度，采用师生对话和学生之间互相对话的方式，从语音、语调、语言组织能力等方面进行考核。A级班笔试考核的形式为“大考”。所谓“大”，指的是题量大，内容多，题型全，涉及到听、读、写、译各个方面。考试内容强调实用性和实践性，避免一味追求偏、怪、难题。口语测试采取“抽签”的方式。教师提前设置一些题目，要求学生就所抽到题目发表自己的见解，并与教师互相交流，主要考核其口语交际的能力。

（六）重构分层教学中的教学管理体系

建立一套完整和科学的教学管理体系，是确保分层教学顺利实行的有利保障。在分层教学中，实行跳级、留级滚动制，建立一种相应的对学生的动态考核，是管理体系中一项重要的举措。每个学期结束时，要根据学生参与各个级别的考试成绩和老师所掌握的学生实际语言运用能力情况，允许 “微调”，成绩提高的学生可以跳级升到A级班，成绩退步的学生必须留级下降到B级班。这样，就不存在一劳永逸的“优等生”和“差等生”。A、B两级的定期调整，即“滚动制”，使学生具有很强烈的危机感和保级意识，充分调动了学生的学习积极性和竞争能力，从而改进了学校英语学习中的不良风气和沉闷氛围，并给所有学生创造了公平竞争、平等求学的机会。

在实行“滚动制”教学管理时，还应建立奖励机制，允许成绩优秀的学生提前参加全国高校英语应用能力等级考试。如果考试合格，是不是可以考虑给予本学期的两个免修学分；如果通过大学英语四级考试，可以免修所剩的全部学分。教务管理是制约分层教学的重要因素。此外，有必要建立学生外语成绩登记卡制度，以每个学生的学号为基准，将学生所在的班级、级别、任课教师、考试成绩、跳级成绩、参加各项比赛成绩等等情况记录在案，输人计算机以备后续跟踪记录。

总之，分层教学是一种策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想。高职公共英语课程实施分层教学的积极效果是显而易见的，但同时也给教师的教学和教务管理提出了新的挑战，但只要它能够给学生更多的发展空间，有利于差异明显的高职学生的发展，就应该在实践教学中积极地探索实施，推进高职公共英语教学改革。

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