以输出为导向的职场英语教学研究与实践

徐 芳 王铁铭

摘要:针对高职英语教学“重输入、轻输出”的现状,本文探讨了以英语说、写输出为学习导向的职场英语教学实践。该实践以职场人士的日常工作话题为内容,以培养学生在未来工作环境中的语言交际能力为重点,强化语言输出,并促进学生职业能力的发展。同时,还指出这一课程实践面临的挑战以及今后研究的方向。

关键词:输出导向;职场英语教学;交际能力

前言

构建以实用为主、以应用为目的的高职英语课程体系,培养学生的职业能力已成为当前高职英语研究者与实践者的共识。近几年来,诸多学者已从该课程体系的理论构建、英语教学模式、考评方式、课程开发等层面提出了实施这一课程体系的尝试和设想,同时还从英语校内校外实训和“双师型”教师队伍的建设构想上确保学生的实践能力的提高。以就业为导向、以能力为本位无疑成为高职英语课程改革的内核,然而纵观目前高职英语教学研究的现状,理论层面和建议性的研究诸多,从实践角度的高职英语教学模式尚处在摸索阶段。

以输出假说理论为导向的英语教学理论基础

我国英语教育的实践者从理念上都认识到,需提高学生听、说、读、写等方面的应用能力,但在课程实践中,由于班级人数过多、学生水平不一,普遍采取从单词讲解——课文讲解——练习讲解的模式,只重视读和听的“输入”,而未能对说和写的“输出”引起足够的重视。正如文秋芳教授所言,英语课程中的说、写只是英语学习的手段,而不是培养目标。基于此,她提出了以“输出驱动假设”理论指导我国英语专业技能课程的改革思路。自1985年克拉申(Krashen)提出可理解性语言输入理论后,诸多学者也从语言输出方面进行了研究。输出假说理论的提出者斯韦恩(Swain)认为,可理解的语言输出有四项功能:增强语言的流利度;提高学生对语言形式的注重,展示所想与所能的差距;帮助学习者检验语言假设;促进学生对语言形式的反思。

同时,用英语进行说话或写作的过程是一个在大脑内部两个平行系统进行互动的过程,一个是输出系统,另一个是编辑、修正、监控系统,这两个系统的互动为英语学习者提供了分析自我语言体系不足的机会,从而为学习者进一步学习英语提供了动力,并可提高其学习的主动性。

对于高职英语教学而言,培养学生的英语技能已成为当务之急,单纯强调语言输入已无法满足这一需求。为此,我们提出以输出为导向的高职英语教学实践模式,在职场英语教学中,以培养学生的说、写为目标,提高学生的英语应用能力。

职场英语课程的定位

为让学生有足够的语言储备,进行可理解性的语言输出,我们的职场英语课程设置在高职英语教学的第三学期,学生生源是高中毕业生。这也符合文秋芳教授提出的语言输出假设适用于中、高水平学习者这一要求。第一、二学期主要是基础英语学习,在职场英语课程之后,学生将以选修课的形式继续学习与其专业相关的英语。职场英语课程定位于培养学生在未来工作环境中的语言交际能力,尤其注重语言的口头和笔头交际能力;英语话题都与职场人士的日常工作紧密相连。这一课程定位符合高职英语课程改革必须紧跟市场、围绕行业或企业对外语技能需求这一趋势,特别注重培养学生具备使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。

职场英语教学与实践

通过近年来对浙江省相关机械行业企业的走访、调查以及我院学生的未来职业需求特点,我们借鉴了国家人事部人事考试中心和英国驻华使馆文化教育处联合推出的测试职场人士英语能力的博思(BULATS)提供的内容,设定了工作岗位说明、公司介绍、产品展示、制定计划、商务函电、求职面试等六个模块,这些话题具有行业间的普遍适用性,同时与工作环境息息相关,对未来职业岗位对英语的需求有一定的预见性。六个模块的具体内容、教学最终目标以及评价方式如表1、表2所示。

整个职场英语的教学设计强化了学生口头、笔头实践能力的培养,将学生的社会实践与工学结合实践引进课堂,职称英语教学走进了真实的职业生活;同时,通过小组活动与课堂展示、互评、自评等活动,重视学生的人格培养及职业素质的锻炼。因此,该设计体现了以就业为导向,以能力为本位的原则。现以产品展示模块的课程安排展示具体的教学过程。

我们以高职英语教材《新编实用英语》(综合教程)第三册第一单元的Launching a Product为基础,借鉴《新视野商务英语视听说》(上册)的内容,对教学内容进行了整合与调整,并补充了相关的英语材料,以满足学生在课程中的参与,实现学一点、用一点、会一点的教学原则。整个模块的教学的设计在于让学生完成制作某一产品的PPT的项目。为确保这一项目的实现,学生需在6节课中完成以下任务。

任务一阅读一篇展品展示的文章。阅读第一单元的Passage B My Experience with Chinese Mouse; 熟悉文章大意,并借助于关键词用自己的语言对文章进行复述。该任务由两节课完成,首先由小组成员共同完成复述任务,然后派代表发言。能否实现阅读教学目标,在于学生能否语言输出,对原文进行复述。

任务二展示个人手机功能。借助于所给提示词,描述各自的手机功能,并在全班展示。(任务一、二两节课完成)

任务三产品展示视频材料理解。理解《新视野商务英语视听说》第七单元Video 2视频内容,关注工作场合中非语言因素,如态势语、目光交流、与听众互动等方面对于商务交际的促进作用。

任务四书写产品介绍词。根据《新编实用英语》第一单元写作部分给出的一篇手机广告和一篇小型电脑的广告,写出其中一个产品的介绍词;小组分享产品介绍词,并推荐成员在全班展示。(任务三、四两节课完成)

任务五小组演示与专业相关的某一产品。为在课堂顺利进行展示,学生需小组内共同协商,通过图书馆、互联网查找资料,共同探究如何制作PPT。小组内部对制作和课堂演示进行合理分工。同时,教师对学生PPT制作过程的监督和辅导也是实践教学顺利进行的保障。

任务六评价PPT展示,反思自己的学习。PPT评价需从语言和非语言两个层面进行,以确保学习者感受在实际工作情境下对交际表达的需求。同时,学生需对整个模块的学习进行反思,总结所得与不足,书写英语学习日记。(任务五、六两节课完成)

在完成制作某一产品的PPT的项目中,任务一与任务三在确保学生有足够的语言输入的基础上,通过教师提供材料与学生查找材料,在小组合作交流时,完成任务二、四、五、六中的以说或写输出为导向的教学过程。同时,小组的共同学习、探索以及将输出内容在小组内或课堂上展示,都将为培养学生的职业敏感性和相应的职业素养提供可能。

职场英语教学的挑战

要让学生尽早接触职业知识,使职业技术院校学生真正进入学习状态,并且有效地学习。让职场英语的教学走进英语课堂,让高职学生感受英语学习与个人的发展、与未来的职业前景发展相关,无疑对调动学生的英语学习的积极性有一定的作用。同时,在职场英语教学的任务设计环节,以语言输出为目标所营造的输出氛围中,学生不管在个人活动或小组活动中都将不断地思考“我将如何表达X”,“我将如何表达Y”。作为教学过程的设计者与引导者的教师,需恰到好处地提供学生可理解的输入,他们就会如饥似渴地吸收自己所需的语言形式。

为确保职场英语教学的有效实施,取得有益的成效,对于教师、学生都提出了挑战。

学生不再是被动的知识接受者,他们需在整个的英语实践环节中进行可理解的语言输出,不断地构建知识;他们需从单纯依赖课本教学走向用英语实现口笔交际的目的,学会与别人分享交流,通过自己查找资料,整理资料,以小组合作完成具体的学习任务。为此,他们需适应小组活动学习方式,在分工与合作中逐渐领悟团队精神,提前体验职场对团队合作的需求。此外,学生需学会在对同伴进行评价的过程中,反思自身的英语学习,对自我进行合理评价,逐渐使英语学习从“要我学”,变成“我要学”。

在职场英语的教学过程中,作为教学设计者的教师,需根据学生的不同水平和专业做出适当引导,并成为学生整个学习过程的促进者、合作者、鼓励者及评估者。为此,强化英语教师间的合作和英语教师与专业教师的合作是满足不同专业需求和不断改进教学设计的保障。同时,英语教师需学会从学生的视角看问题,根据学生的思维体察他们的感受和需求,保护他们的自尊心,增强他们的自信心。学中用、用中学、学用结合,满足学生运用语言的需求。由于高职院校的学生专业多样,对学生进行需求分析和未来职场需求分析同样重要,为此对英语教师提出了进行校本教研的必要。“在研究中行动,在行动中研究”,学生的学习实践与教师的教学实践都将成为教育研究的对象,教师也将相应成为教育研究的主体,是一种自我涉入的研究。为此,教师需从设计者、引导者、评估者逐渐进入到教学的研究者、探索者的角色,在教学中进行研究,以研究促进教学的发展。

结语

从传统的依赖教材学习英语走向师生共同开发英语学习材料,从以教师为主体的课堂走向以学生为主体、以教师

为主导的课堂,从词汇、语法的记忆理解走向以说、写为目标的英语学习,从单一的终结性考核走向以自评、互评与教师评并存的多元评价模式,这尽管给教师与学习者都带了挑战,但英语教学改革的步伐不能停滞不前,课程没有最好只有更好,课程的改革与发展永远没有终点。我们只有在不断实践的过程中研究教学,才能进一步推动改革的进展。教学是一种启迪智慧的劳动,多一分富有创新意义的教学,就会提高一点人们的创造精神。

从笔者所带的两个学期的学生所写的反思日志和他们的课堂表现来看,学生的英语综合交流能力都有所提高,多数学习者在公众场合对自己的语言表达明显增强了自信。同时,因为学生发现英语学习与个人生活和未来职业相关,学习的投入也明显增强,学习主动性和兴趣也得到极大的提高。

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作者简介:

徐芳(1980—),浙江大学英语语言文学硕士,浙江机电职业技术学院国际交流系助教,研究方向为高职英语教学、批判话语分析。

王铁铭(1965—),女,硕士,浙江机电职业技术学院讲师,主要从事高职英语教学。