陆海军：新课改下课堂教学方法与手段的功效研究

陆海军

摘要：刚入学的孩子满载着对学习的热情，满怀着对课堂的憧憬，也带着一颗颗快乐纯洁的童心，飞进了校园。此时，他们对周围的一切事物充满了好奇与新鲜感，迫切地想要用稚嫩的语言表达自己的想法与感受，却又往往出现“欲言而不能”的状况。

关键词：小学；语文；低年级；交际能力；培养

一、口语交际存在的问题

认识不到位，口语交际教学随意性强 。口语不规范，不流畅，不运用态势语。心理障碍影响着小学生的口语交际。学生的口语交际能力存在明显的个性差异。

二、问题产生的原因

不少教师认为口语交际教学可有可无，与提高学生成绩没有多大关系，所以根本不开设口语交际课。由于对口语交际教学的认识不到位，口语交际训练没有明确的细化目标和评价标准，教学随意性很强。有些学生在家里活蹦乱跳，能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，缺乏与教师，同学之间的沟通，存在“怕说”的心理障碍。在课堂中，部分学生能够主动的发言且有很强的表达能力，部分学生虽然有自己的见解，却只听不说，还有一部分学生虽然有说话机会，说出话来却语无伦次，言不达意。

三、如何提高小学生的口语交际能力

1、亲近孩子，让孩子们敢于表达。孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是，由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，而且有些孩子从小用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。因此，教师应创造良好的语言氛围，亲近孩子，做孩子的知心朋友，让学生敢于表达。

第一，多一分赏识。罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛来说，缺少的不是美，而是发现。”同样，每个孩子都是可爱的，对于老师来说，缺少的只是发现孩子可爱的心灵。当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。[1]根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬或奖励。第二，多一些倾听。面对孩子们，教师就应该像一位深得人心的“牧师”一样静下心来，倾听每个孩子的声音，欣赏每一个见解。低年级学生往往乐于表达却常常站起来就忘了该说什么，有的表达断断续续，此时教师可耐心地说；“别着急，慢慢说”；还有一些孩子表达能力较强，听到别人说得不好就大声笑话或直嚷：“我来，我来。”这实际上对先前那个说话的孩子已经造成了心理阴影，如果加上老师的一声呵斥或一个不满意的眼神，这个孩子今后可能再也没有表达的自信心了。因此，教师的倾听相当重要。

2、创设情境，让孩子们乐于表达。第一，捕捉日常生活，创设交际情境。丰富多彩的生活是口语交际的源头、活水。只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。

第二，体会角色扮演，创设交际情境。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”根据学生的这一特点，在口语交际教学中有意识地让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，达到口语交际的顺畅。富有童趣的情境创设激发了学生口语交际的主动性和参与热情，使他们“跳”出了自己所置身的课堂环境，在不知不觉中敞开心扉，打开思路，从而达到想说、乐说、会说的目的，并在交际中培养了注意认真倾听别人讲话的能力。

3、看看，想想，说说，让孩子们喜欢表达。低年级编排的口语交际实践。配有图画，图画可以引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。

4、讲述故事，让孩子们深入内心的表达。根据低年级小学生年纪小，注意力分散，形象思维占优势的特点。教师依据教材融口语交际于阅读教学中， 善于引导学生想象，给学生自由表达的空间，这也是口语训练的一条重要途径。例如教学《小白兔和小灰兔》这篇童话故事时，这是一篇进行口语交际的好教材。在授课时，我就顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容适当延伸，让学生想一想，说一说，听了小白兔的话，小灰兔会说些什么？它会怎么想？又会怎么做呢？在老师的点拨引导下，学生充分发挥自己的想象，纷纷发表自己的独立见解，课堂气氛十分活跃。

5、融入表演活动，让学生乐于接受，善说的表达。兴趣是学生进行学习活动的内在因素。心理学家布鲁纳说：“要获得优异的成绩，一个主要的步骤是处理动机问题，即唤起学习兴趣。”这说明了激发学生兴趣的重要性。[4]语文新课程标准指出：要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。针对低年级学生的特点，课堂教学中，应根据课标要求，针对教材实际，通过创设情境让学生参与，引起学生的口语交际的欲望。

6、组织实践活动，强化口语训练，让孩子们在实践中表达。学生的口语交际能力真正得到培养，必须依赖于社会实践，而形成口语交际能力后，最终又要走向社会。因此，口语交际能力的培养要与社会实践结合起来进行。

7、活动之后话活动，让孩子们活动之后乐于表达。在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。只要留心观察身边的生活，细心捕捉生活中的说话点，抓住一闪即逝的机会，及时组织学生扎扎实实地进行训练，学生的口头表达能力就会得到快速提高。

生活中，也可让小学生选择一位自己最信任的教师或同学，就自己的学习、生活和思想状况，分别同他们作一次深入的说话，争取从他们那里得到忠恳的意见和建议。，

总之，口语交际训练，教师应该营造让学生互相倾听，互相交流的氛围。教师应该善于从生活实际入手，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力多种的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断。

参考文献

[1] 中国大百科全书.教育.中国大百科全书出版社，1985，20.

[2] 教师教育.2008.7.（121）.

[3] 苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议.

[4] 韩立福.新课程有效备课行动策略中央教育科学研究所.

[5] 福建省福清市岑兜中心小学副校长.陈华忠.中国教师报.