新课程教学中“课堂讨论”的感悟与反思

黄志刚

摘要：“课堂讨论”因其具备适合充分发挥学生的自主性、合作性、探究性的特点，被大量引入课堂，成为素质教育教学的有效方法之一。笔者认为“课堂讨论”教学设计的方法上应从四个方面进行反思与研究：①“课堂讨论”的可行性分析；②“课堂讨论”主题选择分析；③“课堂讨论”的策略分析；④讨论与评价。

关键词：新课程教学；课堂讨论；教学设计；方法

让学生主动参与教学活动是新课改的一大特点。随着课改的深入，学生主动参与教学活动的价值不断地被大多数教师所认识，并着力尝试与探索新的教学方法。挖掘教材、开发具有鲜明特色的教学活动成为不少教师的追求。“课堂讨论”因其具备适合充分发挥学生的自主性、合作性、探究性的特点，被大量引入课堂，成为素质教育教学的有效方法之一。但这一教学方法的运用中，也出现“错失讨论契机”“主题选择不当”“缺少讨论时间”等问题，给我们留下了很多的反思。笔者就“课堂讨论”教学设计的方法，谈谈自己的观点。

一、“课堂讨论”的可行性分析

“课堂讨论”要取得良好效果需要具备多种条件，学生的知识水平是首要条件。讨论的主题，认识的深度和广度，这是由学生年龄特征和个体差异所决定的，都是设计者要考虑的问题。另外，讨论的时间与空间、讨论习惯的养成、查阅资料的准备以及讨论的环境等问题都要作具体的分析和综合。例如八年级数学“概率”的教学，我们就不能让学生通过讨论分析，归纳出“概率的定义”，因为这一理论对成年人都稍感困难。

二、“课堂讨论”主题选择分析

“课堂讨论”成功与否关键取决于选题，一个好的选题应该满足三个条件：①讨论的问题能体现教材的重点、突破难点。著名特级教师余映潮说：“讨论的问题设计得好，常常能瞄准目标，高屋建瓴，一举解决核心问题。”②讨论的主题能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求。一旦触及，这时教学法能发挥高度有效的作用；③通过师生、生生对话交流、合作分享，从而达到教育的目的。因此，在确立主题之前，教师要花较多的时间进行分析，综合考虑，并对所选主题有一个全面的了解。

三、“课堂讨论”的策略分析

1.设计构思

问题讨论式教学关键在于讨论主题的设计和讨论课的构思。数学讨论由主问题与分问题构成，在重点、难点、疑问上设问，在有争议的问题上设问。设计讨论要有梯度、层次，必要时还需要引申，要充分估计学生可能出现的答案。在讨论过程中，为防止学生的思维偏离目标，教师纠偏的时间与空间也要在讨论程序的设计中有所考虑。

2.主体准备

问题讨论式教学基础在于学生主体能动性。学生主动性发挥得好，讨论的效果才有保证。因此学生在讨论过程中应具备：运用课本的知识和讨论的经验，独立思考和大胆创新的思维品质，团结合作与共同分享的团队精神。

3.教师角色

当前教学改革的方向是建立以学生为中心的教学思想。通过展示问题及问题发生的过程给学生提供思维的“活动舞台”，让学生唱“主角”。这就要求教师摆脱“教师中心论”的阴影，扮演起新的角色，实现课堂教学方式上的变化。教师的新角色表现在：

（1）组织者。在讨论前，教师以一定的规则和要求帮助学生形成不同的优化组合，以保证每个学生都有参与讨论的可能。学生组合可以按学习差异搭配，形成带帮机制，实现共同提高的目的；也可以按性格差异搭配，能帮助成员认识个性中的优点和缺点，同时也能使讨论不至于过分热烈或过于沉闷；还可以按性别差异搭配，实现优势互补，形成异性效应。

（2）参与者。在讨论的过程中，学生得出的结论并不重要，重要的是学生“想了什么”“怎么想的”，即学生分析问题解决问题的思辨过程才是最重要的。教师参与讨论，可以了解学生的思维，倾听学生的辩论，欣赏他们的合作，便于准确、清晰地掌握全班学生呈现的各种信息，最终形成监控活动全过程的策略。

（3）调控者。教师要充分估计到讨论中可能出现的问题，要注意调控学生交流的时间、进程和方向；要维护每一位学生的参与权，调控优势学生与游离学生的发言量。

四、讨论与评价

对于学生的发言，无论好坏，教师都应积极反馈，提供情感支持和鼓励，逐渐使学生由被动发言转为主动发言。讨论活动结束后，还要组织学生反思评价，对于讨论的主题、目标是否达到，过程是否流畅，以及个别成员在讨论过程中的表现，都要做一个总结，这样可以使讨论的形式和团体成员的能力日渐成熟。