创设情境巧提问,激发兴趣活思维

彭仙辉

摘要问题式教学法是当前不少教师在课堂上尝试的一种教学模式。笔者认为,在设计教学时,从学生现有的认知水平出发,创设合适的情境,提出相关问题,将情境与问题结合起来,往往更能激发学生的学习兴趣,更有利于学生主动参与到课堂教学中去,使学生的学习不仅仅是接受知识,更重要的是培养探索与协作精神。本文根据自身的教学实际,以《汉武帝的“大一统”》教学设计为例,谈谈历史教学设计中如何创设情境提出问题,激发学生的学习兴趣。

关键词问题式教学 创设情境 问题设计

中图分类号:G633.5文献标识码:A

问题式教学法是当前不少教师在课堂上尝试的一种教学模式。它以问题的设计和解决为主要形式,将教学重点和难点由浅入深、由易到难、由表及里、由此至彼,层层推进,环环相扣,逐步解决教学问题。在教学过程中,影响学习的是学生的注意力,而影响注意力的是兴趣。一个精妙的问题往往可激发学生多方面的兴趣,及时有效地吸引学生的注意力。在中学历史教学中,我们怎样才能用问题激发学生的求知欲望,使学生在不知不觉中获得知识、发展智力、培养能力呢?

笔者通过多年的教学实践发现,在设计教学时,从学生现有的认知水平出发,创设合适的情境,提出相关问题,将情境与问题结合起来,往往更能激发学生的学习兴趣,更有利于学生主动参与到课堂教学中去,使学生的学习不仅仅是接受知识,更重要的是培养探索与协作精神。本文根据自己的教学实际,以《汉武帝的“大一统”》教学设计为例,谈谈历史教学设计中如何创设情境提出问题,激发学生的学习兴趣。

1 教材分析与构思

汉武帝的“大一统”是西汉强盛的顶点,汉武帝通过政治、思想、军事等措施,巩固了秦朝建立起来的大一统国家,为中国统一的多民族国家的发展做出了重大贡献。为了进一步加深学生对汉武帝相关知识的记忆和理解,深化学生对汉武帝历史功绩的认识,本课设计充分尊重学生的主体地位,创设情境提出问题,让学生在情境中产生体验,在情境中激活思维,激发学生学习历史和探究历史问题的热情,培养学生的团队合作意识和创新精神,增强他们振兴中华的历史责任感。

经过教学分析可知,本堂课的教学重点有:汉武帝的“大一统”:什么叫“大一统”;汉武帝“大一统”的条件;汉武帝推行“大一统”的措施,其内容包括政治上,颁布“推恩令”和削夺列侯爵位,解决王国问题;思想上,独尊儒术,实行思想统一;军事上,开展对匈奴的战争,巩固和开拓边疆。而教学难点则是怎样看待儒家思想;秦汉时期,汉匈两族之间经常发生战争,我们应该怎样看待当时汉匈之间的关系。

本课教材共分为王国问题的解决、独尊儒术、与匈奴的战争三个子目。三个子目的内容彼此独立又相对统一,文字不多跨度较大,怎样才能激发学生的学习兴趣,积累对汉武帝时代的认识,理解汉武帝“大一统”的时代特征呢?为使学生对汉武帝的“大一统”有一个完整深刻的印象,笔者在反复阅读教材,查阅相关资料,挖掘教材内涵后,决定在本课教学设计上稍做变动,将课本知识形象化、条理化。主要利用多媒体辅助教学,以三则材料引出汉武帝即位后面临的三大社会问题,创设历史情境,充分发挥学生的主体作用,激发学生兴趣,引导学生积极思考,协作探究。

2 情境创设与问题设计

(1)以电视剧《汉武大帝》剪辑片段导入新课,通过学生感兴趣的视频资料等直观手段创设情景,激发兴趣。伴随着主题曲《最后的倾诉》沧桑而雄壮的音乐,相关的人物图片和事件画面一一呈现,屏幕下方字幕出现:“大汉帝国建立半个世纪,国力初步强盛。正乃图变革新、实现大一统之际。然而,内有保守势力,阻碍改革,外有匈奴单于,威胁统治。一位少年天子,在这动荡时局,担负起使命。他就是,响彻历史云霄的汉武大帝。汉武帝,极高魄力地实施了治国战略、伐交战略。对内,实现了平安乐土;对外,实现了天下步武。”声声鼓点将学生带入几千年前的西汉王朝,不仅激发了学生对汉武帝一探究竟的兴趣,还培养了学生的想象能力。

(2)引入新课后,趁热打铁提出问题:汉武帝刘彻,十六岁登基为帝,在位五十多年,是西汉时期一位有作为的皇帝。他在位时,西汉达到鼎盛时期,汉家声威震慑亚欧大陆。他即位时,也曾面临一系列的社会问题。他面临哪些重大社会问题?分别采取了哪些措施?效果怎样?引导学生带着问题阅读课文,将情境与问题结合起来。

(3)结合教材内容,以三则材料进行情境创设,引出汉武帝即位后面临的三大问题,充分调动学生的情趣,问题的提出由浅入深、由表及里、循序渐进,通过问题激发学生自主学习的兴趣和培养学生合作探究的能力,引导学生探求解决方法,从而真正达到让学生理解汉武帝的“大一统”之目的。

例1“王国问题的解决”一目:

设计材料一:汉武帝的叔叔梁王(诸侯王之一)出行,千乘万乘,和皇帝一样威风。他还自制弓箭数十万,府库的珠玉宝器,多于京师。

设问:汉武帝面临一个什么问题?这一问题是怎么来的?诸侯王拥有哪些权力?造成什么影响?汉景帝是怎样解决这个问题的?

层层设问,引导学生进入情境,理清思路,认识到王国势力的发展,已严重威胁中央政权的统治。紧接着我设计了“共商大计”环节:大汉面临王国势力的威胁!紧急召开智多星会议,邀请我们班所有的谋士参加,共商解决方案!要求学生以学习小组为单位讨论,小组长负责组织,各组派一名代表陈述本组方案。

情境的创设很快将学生引入历史之中,各学习小组纷纷热烈讨论,唇枪舌战,各抒己见。各小组代表发言后,我及时进行总结,再抛出问题:最后汉武帝采用了什么方法解决王国问题?学生马上在书上找到:颁布“推恩令”。接着设问:汉武帝的“推恩令”与汉景帝的“削藩”,哪个更好?好在哪里?这样学生不仅轻松快乐地参与课堂,而且通过思考辩论认识到汉武帝颁布“推恩令”的高明之处。

例2:“独尊儒术”一目:

设计材料二:西汉初年,诸子百家各派人物很活跃。诸侯王门下聚集许多宾客,常常批评皇帝的政策,指责中央,对中央集权很不利。

设问:汉武帝又有一个什么问题要解决?汉武帝应该怎样解决这一问题呢?

为了让学生认识到董仲舒发展后的儒家学说特别是“大一统”思想是中国封建时代在政治思想上的理想选择,笔者设计了一个“我来表演”的环节,将汉武帝的疑问“我用哪家学派的思想主张来治理国家好呢?”交给学生处理,由学生自由组合,表演儒、道、法三家代表向汉武帝进言。既培养了学生合作精神和表演能力,使课堂迅速活跃起来,又让学生设身处地的认识到改造后的儒家思想成为了一种集大成的政治学说,既能适应加强皇权和维护国家统一的需要,又能很好地解决在治理国家中刚柔相济的策略要求。既启动了思维,又深化了知识。

汉武帝“罢黜百家,独尊儒术”后,儒家思想在古代中国的统治地位得以确立。怎样才能引导学生正确看待儒家思想呢?我还是采用创设情境的方法,选用《汉书·董仲舒传》节选材料:“凡不在六艺之科,孔子之术者,皆绝其道,勿使并进。邪辟之说灭息,然后统纪可一而法度可明,民知所从矣。”设问:“假如你是汉朝的老百姓,你认为汉武帝做得好不好?说说你的理由。”引导学生从正反两方面考虑问题,辨析这一措施的进步性与局限性,充分发挥学生的主体作用,引导学生积极思维,从多角度探讨问题,使学生理性认识得到升华和提高。

例3:“与匈奴的战争”一目:

此目采用《冒顿鸣镝射箭图》作为材料三,引出匈奴与中原地区的关系,让学生从图片中感受到匈奴强大起来后对西汉北部边郡的威胁。

设问:汉武帝以前,西汉对匈奴采取什么措施?汉武帝时期对匈奴采取了什么措施?发生这种变化的原因是什么?

稍加点拨,引导学生分析汉武帝之前与汉武帝之时对匈奴采取的不同措施,得出根本原因在于西汉国力的变化。并及时指出汉匈两族都是中华民族的组成部分,两者关系的主流是和平共处和友好交流。

整堂课下来,一个真实的汉武帝在学生们的脑海中明晰起来了,对汉武帝的“大一统”的认识也更为全面。学生的学习由被动变主动,充分发展了学生的思维能力,使一些有创意的想法得到了共享,创新和拓宽了学生的知识面。

3 教学反思

“一个真正的教师指点给他的学生的,不是已经投入了千百年劳动的现成的大厦,而是促使他去做砌砖的工作,同他一起来建造大厦,教他建筑。”笔者始终认为,教学是一门艺术,而教学中的问题的提出更是一门艺术。教学中合理创设情境,能拉近空间时间的距离,使原本枯燥的课堂气氛迅速活跃起来,实现教学的预期目标。恰当创设情境提出问题,能引导学生朝着问题的方向去创新思维,学会质疑、学会探究,找到解决问题的途径。