教师教育类课程教学模式的研究

霍爱新

【摘要】高师教师教育类课程从性质上可以分为三类，即理论课程、理论与实践结合的课程、实践课程，其中实践性是这类课程的明显特征。解决理论联系实践的教学问题，是很多教育工作者所探索的课题。根据教师教育类课程的性质，通过案例教学、说课训练、微格教学这三种教学模式在教学中的应用，可以有效解决教师教育类课程理论与实践脱节的现象。

【关键词】教师教育 教学模式 案例教学 说课 微格教学

我国一直把教师培养称为“师范教育”，把培养教师的学校称为“师范院校”。虽然人们把“师范教育”定义为专业或专门的培养教师的教育，但师范教育的实践却并非如此。从形式上看，我国的师范教育主要是教师的职前教育，一些中学把新教师的试用期做为教师教育的一个关键时期。在国外，“师范教育”逐渐被“教师教育”所取代，而我国的一些院校也出现了教师教育学院，这不仅是简单的概念替换，而是标志着教师教育培养进入了一个新的历史阶段。

无论是“师范教育”还是“教师教育”，都有一个共同的认识：师范生毕业之后很难马上进行教学工作，而需要一个相当长的适应期。笔者认为，这与我们的课程设置重理论、轻实践有很大的关系，同时也与教学模式中理论与实践不能结合有关系，而教师教育类课程的实践性又是这类课程的明显特征，所以教师教育类课程的教学模式是一个值得探索的课题。大多数高师教师教育类课程都包含三类课程，即理论课程、理论与实践结合的课程、实践课程，教学模式也应与课程性质相对应。在文中，笔者将介绍现代教育理念下的三种教学模式在教师教育类课程体系中的应用，并分析如何在实施过程中实现理论与实践的结合，以培养师范生全面的教育教学素质，从而缩短师范生在工作后的适应期。

一、案例教学

主要应用于教育学、学科教学论等实践性较强的理论课程的教学中。在教授教师教育类的理论课程时，学生由于缺乏教育实践经验，很难深刻理解抽象的理论，且脱离实践的理论教学很难对实践起到指导作用。很多教育学和学科教学论教师都在探索一种有价值的教学模式，以解决这一问题。如在课堂上举很多与教学内容相关的实例，甚至还有一些教师把理论课改成实践课，但这都不能从根本上解决理论与实践脱节的问题。目前，在教师教育类课程的教学中，有一种教学方法引起了教师的重视，即案例教学。教育工作者希望通过案例教学来解决该问题，这也确实是一个值得借鉴的教学模式，但由于案例教学在教育教学中的运用相对较晚，很多教师对其理论与实践并不能完全理解和应用，所以有必要在此对案例教学再做一个阐述。

案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，它是一种在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，以案例为中心组织学生学习、讨论和研究，从而改变他们的学习方式，并锻炼其能力的教学方法。案例是指教师在教育教学实践中所收集的典型人物、事件或人物与事件的有机结合体，它们都包含了丰富的教育价值。

案例教学最早应用于法律、医学及工商管理专业等教学领域，用于教授这些领域业务实践中的重要思想、技能及内在理论。在教育教学领域中的运用相对较晚，但发展却很迅速。

在教师教育类课程的理论课程中，案例教学为学生提供了真实、具体的课堂教学实例让学生分析、思考，为其教育理论的学习创设了情境。教育理论在具体的情境中存在并应用，在理论与实践之间架起了一座桥梁，是一种极具价值、值得借鉴的教师教育类课程的教学模式。

该教学模式在实施中，要真正实现案例教学在实际中的价值，还需要教师注意一些问题。首先，教师应对该教学模式加以正确理解并做到合理运用。案例教学与普通的举例子不同，它是以案例为中心的教学；其次，还需要教师对典型案例进行收集、加工，以形成完整的课程案例资源；最后再设计出完整的案例教学教案。

二、说课

说课主要应用于理论与实践相结合的课程，如教材分析、教学设计等。说课就是针对某一特定的教学内容，系统阐述自己对教材的理解、学情的分析以及教学设计等，它要求说课者在一定的时间内讲清“教什么”、“怎么教”以及“为什么教这些”和“为什么这样教”等教学问题，从而展现说课者的教学设计思路以及教学设计的依据。说课能够充分体现说课者对课程标准、教材的理解程度、对教学方法的运用能力以及运用教育教学理论的能力，等等。从说课的含义中可以看出，说课主要包括以下几方面的内容：说学生、说教材、说教法、说学法、说教学程序等，其实就是教学设计所要解决的一些问题，要说清教学设计的理论依据。

说课最初是在中小学中展开的一种教研活动，主要是针对中小学教师教育教学理论水平偏低、学术氛围不浓的现象而出现的一种教研活动。说课的出现和推广从某种程度上解决了以上问题，同时随着说课这种教研模式的完善，也为师范生提供了一种实践课程的教学模式，以解决师范生理论脱离实践的现象，在理论课程和实践课程之间起到纽带的作用，从而使学生充分地理解理论对实践的指导作用，并考核他们对基本教育教学理念的掌握和应用。

说课主要体现了教学过程的思维过程，重点不仅要解决教什么和如何教的问题，更重要的是要解决为什么要这样做，有什么理论依据和实践经验，要达到什么样的教学目的，完成对学生哪些能力的培养和突破等问题。

在大学阶段，学生学习了大量的教育教学理论，却无法与实践相联系，而通过说课就可以使学生的现代教育理论得到升华。说课对于师范生的学习具有重大的教育价值，但目前，它还只是在小学和中学教师的教研和培训中得到重视和推广，而在师范生的教育课程中只作为教学模式来加以应用，还处于探索阶段，对学生来说，此概念更是陌生。所以，教师在应用时应注意以下几点：首先，要让学生充分理解说课的含义和形式，使他们对说课的目的和意义有一个正确的认识；其次，在实施中应注意不要走向两个误区：一是空谈理论，无实践价值，脱离了教学内容和学生的实际；二是忽视了理论的指导，把说课训练变成了讲课训练（要解决这两个问题，就必须让学生充分理解教学目标和训练目标）；最后要以学生或教师的说课为中心来展开讨论，使学生充分地理解教育教学理论的内容和应用，而不能把说课变成完全的技能训练。

三、微格教学

主要应用于教学技能训练、教育实习等实践课程。微格教学在我国师范院校作为教学技能训练的模式已被广泛应用，经过多年的摸索、实践形成了相对稳定、系统化、理论化的教学模式。

微格教学是在1963年由美国斯坦福大学D·阿伦和他的同事伊芙为了在师范生实习之前为他们提供一个教育实践的机会而开发、建立的一种培训方法，又译为“微型教学”、“微观教学”等。它借助于现代化声像、视听媒体，使师范生在有控制的条件下进行学习和训练，所以微格教学是一个有控制的实习系统。

对于师范生来说，如何在实习之前和实习期间进行强化训练，并在短时间内有效地提高师范生的教学技能是每一个教师一直都在思考并努力做好的事情。为了提高师范生的教学水平，帮助他们走上讲台，并使之较好地完成教学任务，微格教学是一种比较好的训练模式。

实习前对学生进行微格教学训练，确定训练目标、观看示范录像、编写微格教案、进行微格教学实践，并通过录像进行自我分析和讨论，通过强化训练，提高师范生的从教基本功，合格者再进入教育实习阶段。这样，就保证了实习的质量，同时又达到了圆满完成教学任务、不影响实习基地学校教学质量的目的。

微格教学在师范院校应用的时间相对较长，但随着理论的完善，现在一些教师对于微格教学也存在一种误区，即把“微格教学”作为一门课程开设，而不是作为一种教学模式应用于实践课程。在课程内容中，过多地分析微格教学的理论与实践，或者分析方法本身及其理论的应用价值，而不是在课程中应用于训练学生的实践技能，使方法本身失去了教学应用价值。

以上三种教学模式，其共同特征就是体现了学生的主体性和理论联系实践，让学生具体体会理论应用的教学情境。因此，如果将这三种教学模式应用于教师教育类课程的教学中，必将促进学生对理论知识的应用和理解，提高师范生的实践能力，改变他们的学习方式，提高教学质量，从而发展师范生的多种能力。

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