隐喻理论在大学英语词汇教学中的应用

罗　玲

【摘 要】 本文从认知的角度出发，考察大学英语教学的现状，探讨将隐喻理论应用于词汇教学的必要性和可行性，提出了隐喻理论在大学英语词汇教学中有效应用的途径，使学生更加轻松科学地掌握英语词汇，从而提高阅读理解能力和交际能力。

【关键词】 大学英语；隐喻；词汇教学；必要性；应用

一、大学英语教学现状

大学英语教学是现代外语教学一个重要的组成部分，其中词汇教学是语言学习的重要组成部分，因为词汇掌握的多少直接影响英语水平的高低。传统的词汇教学法受到以索绪尔为代表的结构主义思想的影响，认为能指（signifier）与所指（signified）之间的关系完全是任意的，忽视对词语认知理据的观察与讲解，受此影响大多数学生采用死记硬背的方法来学习英语词汇，所以词汇学习一直都是学生学习英语难以突破的瓶颈［1］。根据文秋芳的调查结果，我国大学生“往往追求语言的准确性和流利性而不顾多样性，学生的二语能力长期在低水平徘徊，没有明显的进步”［2］。虽然传统的英语教学法的确在大学英语教学中发挥了一定的作用，但随着社会经济的发展，如果还运用旧的教学法来进行词汇教学，那么就很难培养出具有实际英语应用能力的复合型人才。

二、隐喻理论用于教学的可行性和必要性

每一种教学方法都源自一种教学理论，而教学理论又受语言学研究的影响。赵艳芳在《认知语言学概论》一书中指出“认知语言学是以前语言学研究的继续和深入，是对传统语言学理论的补充与发展，是目前研究者最新的，最具有创见的语言理论。”［3］1980 年Lakoff和Johnson 合著的Metaphors We Live By《我们赖以生存的隐喻》的出现，标志着隐喻研究被真正纳入了认知语言学领域。他们认为，隐喻在日常生活中是无处不在的，不仅仅存在于语言中，我们赖以进行思考和行动的日常概念系统，在本质上讲都是隐喻性的。［4］

国内外很多学者都认为，隐喻的语言学和认知语言学研究为语言教学研究提供了一个很好的平台，把认知语言学对隐喻的研究成果运用于语言教学是“当今隐喻研究的七大主题之一”［5］。如何进一步推动隐喻理论在英语教学中的应用，充分发挥隐喻理论对英语教学的积极指导作用是我们英语教育工作者和有关专家学者所面临的一项艰巨的任务。因此，从认知语言学角度来探讨语言教学策略问题，通过对学生有意识地进行隐喻思维，引发学生对隐喻观的思考，有助于他们走出停留在对一个词的原始意义理解的误区，建立对词汇的系统认识。

三、隐喻在大学词汇教学中的应用

为了解目前大学词汇教学的近况及效果，笔者就所在的高校进行了一个调查。在被调查的100名大学生中，79％的人认为他们花费在记忆词汇的时间远远超过用在改善听力、会话、阅读和写作上的时间；75％的人认为他们的英语水平取决于词汇量；90％的学生强烈希望他们的老师能够系统的解释词汇，并提供方法有效方法帮助他们记住词汇。可见，英语学习者认为词汇的学习在英语语言学习中占有极其重要的地位，这就要求教师在教学过程中，科学有效地应用一系列教学方法和词汇记忆策略。同时，大学英语教学不应再局限于单个单词或语法的学习，而是让学生利用这些已有的语言基础知识在隐喻理论的基础上更好地欣赏英语这门语言艺术，了解语言背后蕴藏的丰富文化知识，以及在这种跨文化交际中尽可能地缩短差距、消灭差错、减少障碍。

1、将隐喻应用于基本词汇教学方面

据统计，“语言中的70%的词义是隐喻或源于隐喻的”［3］，也就是说，30%的词汇才是基本词汇，构成了基本词汇和词的基本概念，成为最常用的词和最基本的意义。此外，在英文原版词典中，英文解释大多用简单词汇，因此，对这些基本词汇的掌握直接关系到学生的听说读写能力。所以，在英语词汇教学中，教师应该根据教学大纲和词汇使用频率，对基本词汇进行优先和重点教学。首先，教师应向学生阐明重视基本词汇学习的必要性，其次在课堂词汇教学中应着重解释每个基本词汇，为学生打好基础。同时，还要重视词语隐喻意义的介绍，帮助学生正确掌握词语内部的基本词义和隐喻词义，并认清两者之间的联系。

例如人的身体部位、常见的动植物以及日常生活中物品和行为等基本词汇，他们的隐喻意义非常丰富，也十分常用。以go一词为例，我们经常说 I am going to school．在这个句子用了go的基本含义“去”。同时我们又会说 as time goes by，这时我们就运用了go 的隐喻意义，即抽象的东西流逝消失。

再例如：从head这个基本词汇的语义演变过程就能看出其基本意义和隐喻意义的关系。最初head只指人的头部，后来又指动物的头部（the tigers head），而后又用来指一些事物的头部或前部（head of a flower，head of a bed），进而用来指空间关系上的头部或上面（head of a queue），之后又被用于抽象意义上的首要部分和前部（head of a syntactic construction）。英语中诸如此类的例子举不胜举，尤其是一些基本词汇的隐喻意义非常丰富。这就要求教师在词汇教学中要注意基本词汇隐喻意义的讲解，向学生指出人类这种隐喻性思维的特征。因此，教师在实施教学过程中可按词汇的基本性和相关性将词汇进行整理汇编，重视基本词汇的学习，逐渐扩大学生的词汇量。

2、将隐喻应用于多义词教学方面

在重视基本词汇教学的基础上还要重视多义词的学习，因为一词多义现象在语言中很普遍。“在创造新词和术语的过程中，人们常常刻意寻找强调新旧语境相似性的词语，也即使用一个隐喻。通过隐喻，人们可以用已有的词语来谈论新的、尚未有名称的事物。同时，通过隐喻，人们还可以表达一些事物间细微的差别，更加形象化地反映事物的本质和特征。这一过程为多义词的产生提供了可能。”［6］，也就是说，英语词义的多义性，很大程度上是隐喻的结果。一词多义是一种隐喻思维，语言中的隐喻首先是思维产生了隐喻概念，然后才有语言中将一个词语隐喻化为另一个词语的现象，前面的几个例子也都可以说明这点。所以在词汇教学中，首先要通过隐喻联想思维拓宽学生已有词汇的深度和广度，启发培养学生就基本词汇进行联想，然后进行比较、加工、分类，以达到加深理解和记忆的目的，通过隐喻实现词汇的意义化学习，这一过程实际上是一词多义学习的思维过程，它使词汇教学生动化。比如：heart本义为“心脏”，因为心脏的功能和在人体的位置，常常被用来喻指“中心”——the heart of a city（市中心），theheart of a cabbage（卷心菜的菜心），再后来运用在一些抽象意义上，如：sweetheart（爱人，宝贝），take heart（鼓起勇气），take something to heart（耿耿于怀）。当学生发现一些他们原来熟知的词居然还有新的意义，并且他们能通过联想意会出基本词汇的抽象意义，并且能把他们运用得非常生动出彩，学生对英语词汇学习的兴趣自然会大大提高。

认知语言学认为由具体到抽象的隐喻性支配了一词多义现象不同意义间的关系，词义的变化主要由语言使用者的认知思维支配，教师了解这一点，不但可以清楚讲解基本词义，而且可以很好地向学生解释基本词汇基本义项与抽象义项之间的联系，培养学生根据上下文猜测词义的能力，从而提高信息加工率，增强词汇的记忆效果，让学生的学习达到事半功倍的效果。

3、重视词汇的文化内涵教学

隐喻是一种思维方式，有着不同文化背景的人之间思维是不一样的，对外界事物认知的思维当然也不同。语言是文化的载体，文化的差异导致隐喻思维的不一致，所以语言材料——词汇必然会受到不同文化的影响。

比如：关于颜色的词汇，不同民族不同文化的人的联想是完全不同的。汉语中表示“没经验”、“嫩”等意思时是用表颜色的词“黄”，如：“黄毛丫头”、“黄司机”，英语中则是用绿色来表示，如：a green hand。英语中的green-eyed“嫉妒”的意思用中文表示则是“眼红”。英语文化起源于古希腊和罗马的文明，因此英语中有不少来源于古希腊、罗马神话的传统隐喻。如：Achillesheel（致命的弱点），riddle of Sphinx（难解之谜）。

因此在英语词汇教学中，要使学生正确理解词汇的隐喻意义，准确地运用词汇，教师有必要引导学生了解东西方文化的差异，使他们意识到民族文化和认知方式对英语词汇的隐喻意义有很大影响，这样才能帮助学生更好地理解比喻性的语言和习语，帮助学生真正掌握和运用所学的词汇，提高阅读理解能力和交际能力，最终实现英语水平整体上的提高。

认知语言学给语言教学提供了新的视角，带来了许多有益的启示。本文着重从隐喻探讨了英语词汇教学中教什么和怎么教等问题，旨在希望教师能努力提高自身素质，积极引导学生将隐喻思维带到英语学习中，并学会适当应用隐喻思维思考和解决问题，促进英语水平的提高。

【参考文献】

［1］ 赵哓燕．隐喻与大学英语词汇教学［J］十堰职业技术学院学报，2007，（4）．

［2］ 文秋芳．从全国外语专业四级口试看口语教学［J］．外语界，2001，（4）．

［3］ 赵艳芳．认知语言学概论［M］．上海：上海外语教育出版社，2000．

［4］ Lakoff，G．and Johnson，M．Metaphors We Live By［M］．Chicago：University of Chicago Press，1980．

［5］ 林书武．隐喻研究的基本现状，焦点及趋势［J］．外国语，2002，（1）．

［6］ 束定芳．隐喻学研究［M］．上海：上海外语教育出版社，2000．

【作者简介】

罗玲（1970-），女，重庆人，深圳大学外国语学院讲师，主要从事语言学和修辞学的研究．