探索英语词汇学习策略 提升语言综合运用能力

王东福

摘要：语言综合运用能力的提升需要一定的词汇量作为基础。研究表明。学习策略与词汇量的增长呈高度的正相关。而高中生在词汇学习方面存在诸如先进观念与落后策略相互矛盾、学习策略数量有限层次较低、缺乏合作意识等诸多问题。要改变这种局面，就必须遵循词汇学习的认知规律，帮助和指导学生运用多种认知策略学习和记忆词汇；通过小组活动培养学生的合作意识；但归根结底还是要运用元认知策略，增强学生的学习责任感及主动性，培养学生的自主学习能力。唯有如此，词汇学习才会取得实效，提升语言综合运用能力才能得以实现。

关键词：英语词汇；词汇量；学习策略

中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)02-0107-03

一、学习策略、词汇量与语言综合运用能力的提升

语言学家D.A.Wilkins(1972)曾说过：“没有语法，只能传递有限的信息，没有词汇，则任何东西都无法传递。”可见，词汇是“语言重要的建筑材料”，是学生听说读写译等活动得以顺利进行的基础。词汇量的增长必然会带动语言综合运用能力的提升。

就以阅读为例。词汇量的大小是影响阅读速度和阅读理解的重要因素。一个人词汇量越大，思维能力也就越强，知识越丰富，用脑就越有优势。相反，词汇量不足，对英语实义词和功能词在不同语境中产生的词义变化模糊不清。对英语难点句的语义层、语用含义和上下文逻辑关系似懂非懂。因此会导致对语篇含义理解错误进而影响阅读速度。另外，生词一多，学生必然要耗费大量注意力去猜测这些词的意义，从而影响对整句、整段、整个篇章内容的认识和判断，使阅读速度降低。

浙江工业大学外国语学院李俊老师、杭州师范大学外国语学院张学宾老师和河南科技大学外国语学院邱天河老师就学生的词汇量、词汇深度知识和阅读能力的关系分别做了实验，结果都显示：词汇量、词汇深度和阅读成绩高度正相关；词汇量与阅读理解的关系最为密切。这说明一般说来，词汇量大的学习者在阅读理解中都能获得较好的成绩。早就有人(Peck，Perfctti and Mckeown，1982)指出，阅读能力的提高可归功于词汇的增加。成功的语言学习者通常都热衷于积累词汇，并以词汇量的大小来判断自己的语言水平。在实践中，大词汇量的学习者比小词汇量的学习者更能实现自己的交际或理解的且的。

然而，在学习外语的过程中，由于词汇具有数量大，没有系统的规律性和难以控制的特点，它常给学习者带来很大困难。在教学过程中也不难发现。学生最讨厌的就是记单词。

要想有效地记忆单词，扩大词汇量，就必须要掌握一些学习策略。

所谓的学习策略，是个体用来帮助理解、学习或者保持新信息的特殊思想或行为，它能促进学习者有意识、有目的地处理学习并使之更为有效。在以人为本、以人的发展为本的新课程理念下，不仅语言技能、语言知识、情感态度、文化意识是英语课程的目标，学习策略也是英语课程的目标。因为学习策略的培养是形成自主学习能力的前提条件，也是真正实现终身学习的条件。培养学生形成有效的词汇学习策略能激发和保持学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，提高词汇学习的效果，突破词汇难关，顺利进行更深、更高层次的学习。

二、高中生词汇学习策略方面主要面临的问题

根据国内关于高中生词汇学习的相关研究以及一线教师的教学实践。我们可以大致看出高中生在词汇学习方面存在的—些突出问题。具体反映在如下几个方面：

(一)先进的学习观念与落后的学习策略的相互矛盾

调查发现，高中生普遍不能接受死记硬背的观念。但他们却广泛运用重复策略来学习词汇。学生普遍认为应该通过运用和结合上下文来学习记忆词汇，但认知策略中的上下文策略和活用策略却仍然不能被广泛地运用。可见多数高中生能运用比较理想的学习观念来指导词汇学习，但在学习过程中却不能有效运用相关策略。学生虽然已经开始改变机械地背单词的传统观念。但事实上还在无意识地运用这一策略，因为他们尚未形成取代它的其他策略。因此，英语教师有必要帮助他们形成并运用其它更为有效的学习策略。

(二)学习策略有限。学习方法比较单一

英语语言的认知策略多种多样，但只有极少数的策略如重复、查字典和猜测等会被学生经常性地使用。这主要是高中生词汇量较少，加之对词汇知识了解的局限性，使得他们不能积极灵活地运用多种策略来学习词汇，学习方法比较单一，常依赖于死记硬背策略。许多学生对单词记不牢，词汇量难以扩大，原因往往不在于他们背单词是否勤奋，而在于他们没有较好的单词学习和记忆方法。很多学生一谈到记单词就立刻会翻开单词表，然后从头背到尾，他们既不了解单词的深度知识，又不懂得如何正确地运用所背的单词。这种孤立的死记硬背的记忆不仅又苦又累，而且记忆的效果也不理想。我们经常会发现一个有趣的现象，学生当天听写能得满分，可过了几天之后就又把听写过的单词忘得一干二净了。

(三)学习策略层次较低，不能自觉规划、调整和监控自己的学习

根据O'Malley&Chamot;的观点。学习策略包括认知策略、元认知策略和社会情感策略。O'MaUey&Chamot;认为元认知策略是一种高级的管理策略，在所有学习策略中占主导地位。虽然元认知策略只是间接地辅助语言习得。但运用得当对取得成功至关重要。种种迹象表明，元认知策略在高中生的词汇学习中并没有得到广泛运用。换句话说，高中生不能在宏观上有意识地自觉地规划、调整、监控自己的学习。他们意识不到元认知策略的重要性，有些学生甚至根本就没有这样的意识，学生运用最多的还是认知策略中的部分子策略。

(四)较多地使用自我激励策略，学习中缺乏合作探究的意识

在社会情感策略方面，高中学生最不善于运用的就是与同学合作的记忆策略，学生不能主动地和同伴交流，也很少参与小组活动学习词汇。其原因可能是高中生英语水平相对较低，不敢和他人交流或缺少交流的环境和气氛，从而导致他们很难通过交流合作来提高英语水平。加上很多英语教师仍然秉承传统的师生一问一答式的课堂教学模式，很少给学生小组讨论和合作探究的机会。久而久之，学生形成了一种以自我激励为主的学习习惯和策略。

三、课堂教学中的应对策略

鉴于高中生在词汇学习策略上存在的诸多问题，建议英语教师应适当调整自己的教学策略。

(一)指导学生运用多种认知策略来学习和记忆词汇

教师应在日常的教学活动中不时地渗入词汇学习策略，帮助和指导学生运用多种策略来提高词汇的记忆-培养他们灵活使用策略的能力，让学生了解词汇学习不仅要下苦功，也要下巧功，多种方法兼收并用，以达到最佳效果。

1、词汇教学要遵循识记、理解、拼写到运用的认知规律。实际上，这是一个从易到难的教学过程。识记单词是

词汇学习的基本要求。英语教师应当充分利用教材中的阅读材料，通过听说读写等多种手段让学生逐步熟悉语篇中的生词，并在词汇练习和泛读训练中不断复现这些生词。加深学生对于生词的熟练程度。学生能够快速识记单词了。我们才能进一步要求他们正确地拼写和运用。所以，词汇教学要循序渐进地进行。另一方面，英语教师也要注意对词汇深度知识的教学。词汇的深度知识包括词性、反义词、近义词的辨析、文化背景知识、单词在不同语境中的不同含义(即“一词多义”现象)、词汇的相关考点以及典型的例句例题等等。经过深度学习所获得的词汇才能被学生牢牢地记住，而且有着更大的实用价值。

2、词汇教学要从重点到一般有序地进行。高中英语新课程标准对于高中毕业生词汇方面的基本要求(七级)是掌握2400～2500个单词和300～400个习惯用语或固定搭配。大部分单词只要求识记和理解，甚至有许多单词只需要学生会识记即可。笔者发现。好多英语教师不太注意研究课程标准和教学大纲。不管单词重要不重要。统统要求学生掌握，极大地增加了学生的学习负担，学习效果也大打折扣。

3、认知策略要多样化。学生为应付老师的听写任务和考试最为频繁地使用死记硬背的重复策略。重复策略往往可以起到立竿见影的短时记忆效果。其它使用较多的策略还有猜测和查字典。但是从长远来看，要想有效地记忆单词，扩大词汇量，单靠这几种认知策略还是不够的。我们应当鼓励学生运用多种认知策略来学习和记忆单词。联想和上下文就是两种行之有效的学习策略。比如，同样是背单词表。一种方法就是死记硬背，机械地重复，记忆效果并不长久；而采用联想策略来记忆单词则是对单词展开横向和纵向的联想。眼睛盯着某个单词。头脑中快速回忆单词在不同语境中的不同含义、它的同义词和反义词、单词不同的词性和特殊的用法、单词的固定短语搭配、典塑的例句和例题以及跟这个单词相关的其它语言知识等等。通过联想。把旧知识与新知识串在一起，形成一个系统的知识体系。再比如说上下文策略。大部分英语教师还是比较习惯用听写或默写的方式来巩固词汇。笔者以为记忆单词要结合课文内容，把单词放在—个短语、句子或短文等具体的语境中去学习和记忆效果要好得多。要让学生在理解中巩固记忆，在记忆中加深理解。限于篇幅。其它认知策略不再——赘述。

(二)通过合作探究的学习模式，促进学生的词汇学习

词汇学习是学生的个体行为，但是通过小组合作的方式可以使词汇学习收到意想不到的效果。课堂教学中的小组讨论、师生对话不仅可以锻炼学生的听说能力，而且在听说的过程中能很好地学习和巩固生词。作为小组活动指导者的英语教师要精心设计活动计划，要有意识地把要学习和巩固的词汇引人到小组活动中去，这样才能避免小组活动漫无目标、无的放矢，才能收到预期的效果。

英语教师要敢于放手让学生以合作探究的方式学习词汇。比如在语篇阅读的词汇教学中，可以让学生两人或多人一组合作找出语篇中的重点单词、短语和句型，运用查字典策略、上下文策略、猜测策略等多种认知策略，解决阅读过程中的词汇障碍，为语篇的正确理解铺平道路。教师要对学生能力所不能及的部分做有益的补充，并对学生的合作探究成果给与恰当的评价，激励学生的积极行动。同时，学生之间可以互相监督、相互促进。每个学生都是英语教师的小助手，可以帮助英语教师检查和督促组内成员词汇学习的进展情况。

(三)运用元认知策略，增强学生的学习责任感及主动性

元认知就是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认知；同时，元认知又是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。元认知以认知为基础，是明确地专门指向个人自身认知活动的积极的反省认知加工过程。元认知策略与词汇量及英语成绩之间都具有较强的相关性。因此，在日常教学中应重视元认知策略的运用，激发学生元认知策略使用的意识，培养学生的自主学习能力。

首先，要制定一个切合学生实际的词汇学习计划，每个学习阶段都有明确的词汇学习任务，避免学习的盲目性。

其次，每个学习阶段都要进行适当的词汇检测，对学生的词汇学习情况进行实事求是的评价。对成绩好的要张榜公布，课堂内外不要吝啬赞美之辞。因为词汇学习是个系统工程，具有持久性。肯定学生的成绩可以充分调动学生学习词汇的积极性，使学生能持续地投入到词汇学习中去。另一方面。对一些意志薄弱的学生也要给予足够的重视。很多后进生从其本质上讲也明白词汇学习对于提高英语成绩的重要性。内心也是想学好词汇的。但他们缺乏坚强的意志和足够的耐心，学习词汇往往是“三分钟热”。对于这批学生英语教师要不断地给予明确的警示，同时也要及时肯定他们所取得的“每一丁点儿进步”，鼓励他们，帮助他们树立学好英语词汇提高英语成绩的自信心。

最后，在词汇检测的基础上要帮助学生分析和总结词汇学习中出现的问题，及时地查漏补缺。词汇学习有任务、有活动、有监督、有评价，最终才会有效果。词汇学习策略与其他学习策略一样，是一种行为过程、体验过程、适应过程、矫正过程、巩固过程、发展过程。词汇量的扩大不是一朝一夕就能获得和掌握的，需要学生平时不断地积累、不懈地努力和持之以恒的精神，更需要我们教师在平时的词汇教学中耐心帮助学生制定合理的识记目标，安排合理的识记时间，养成良好的识记习惯。同时。教师应充分利用课堂主渠道，增加可理解语言输入，创设各种语言情境，在实践中内化(intemalized)、矫正、巩固、发展有效的词汇学习策略，拓展词汇学习渠道，让学生学会学习，从而改善学生英语学习质量，全面提升语言综合运用能力。

责任编辑曙光