学生质性评价实施困境浅析

马来训　刘广利

摘要：质性评价的提出在理论上有效地弥补了量化评价的不足。但在现实学生评价中，质性评价仍不能被合理的应用，存在评价体系与新课程目标不一致、班级规模大、教师精力有限、难以操作及有效性低等问题。本文通过归因分析，尝试提出转变传统的评价观念、质性评价要让学生做主和以成长记录袋为主，开发和使用多种形式的质性评价方法等策略，以期提高质性评价的有效性。

关键词：质性评价；困境与归因；建议与对策

中图分类号：G40-058.1文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)02-0007-02

一、问题的提出

长期以来，我国学生评价多以量化评价为主，这种评价方法在教育评价实践中发挥着巨大的作用。原因在于它具有较强的可操作性和明显的周期性，得出的结果也比较客观，容易被众人接受，有较高的信度和效度。但是这种评价方法尤其是纸笔考试往往不能全面反映学生的发展，缺少人性关怀。它扭曲了教育目的，使教育失去了本真。教育是一种培养人的活动，这种复杂的教育活动怎能仅仅通过定量来评定。情感、态度这些对人至关重要而又无法用定量来评价的方面却被放置次要位置，更为严重的是。量化考试仅仅被窄化为纸笔考试。以分评教，以分评人的做法已经大大影响了教育的正常发展。显然，通常的纸笔考试只能考察人的语言与数理能力，以这种方式来评价学生是不科学的。

质性学生评价是顺应时代潮流，符合当今社会对人才的需要和学生个体发展的需求的新的评价方法。新一轮的课程改革倡导“立足过程，促进发展”的评价原则。由过去的注重甄别与选拔转向关注个体生命。对于学生的评价，新的评价强调对学生进行全面、深入、真实地观察与描述，这样才能使教师更清楚地了解学生的成长过程，更有利于教学。目前对学生质性评价普遍采取的方法有“成长记录袋”、“学习日记”、“情景测验”等。然而，在学生评价实践中，质性的评价方法并没有得到有效实施，出现诸如教师工作量加大、操作过程紊乱、评价结果的信度和效度难以保证等问题，使学生评价不能顺利进行，影响学校的教育教学。

二、困境与归因

(一)评价体系与新课程目标不一致

影响评价体系改革的最大原因是中考与高考录取制度。中考与高考仍以纸笔形式考查学生，仍以分数作为衡量的主要标准。这里面有着复杂的原因，最主要的是我国教育资源相对缺乏，教育仍为升学所左右。目前我国实行的是校长负责制，考评校长的业绩仍然是学校的升学率、及格率、优秀率等这样的量化数字。这样的考评办法无疑给学校的校长传递这样一个信息：学生的分数高低是衡量校长管理水平的重要指标。校长为了提高学生的分数，也用同样的方法去量化教师。为了激励教师的积极性，学校实行了一系列的措施。例如，教师的评先、定级及奖金都与学生的成绩挂钩。这样一来，许多教师不得不想尽一切办法提高学生的分数，至于其它方面，就只好放到次要位置了。许多教师包括校长也明知道仅仅依靠分数量化是不全面的，但仍然不得不这样做。试想一位校长如果不加思考地推行与原来不一样的做法，他将会遇到三种可能的结果。一是学生的成绩与原来差不多，二是学生成绩不如以前，三是学生成绩比以前好。无论哪种结果，学校必须付出更多，因为他们必须改变原来熟悉的那一套办法。假如沿用以前的办法，可能学生成绩会和先前一样多多少少有些变化。显然，许多校长会选择不改变，因为这样既付出更小又没有风险，恐怕许多教师也是这种想法。

(二)班级规模大，教师精力有限

目前，我国学校教育的班级规模较大，特别是有些地区，班级人数已远远超出规定数目。教师的工作只能面对全班学生，很难照顾到学生的个体差异，其工作量已经相当大了，再让他们去做诸如填“档案袋”、“学习日记”等工作，显然增加了他们的负担，不但不能起到质性评价应有的作用，反而有可能产生负面效果。

(三)质性评价操作性差，效度难以保证

质性评价往往是针对那些量化评价无法评价的方面而采取的评价措施，这些方面往往具有内隐性与长期性的特点，因此给评价带来了许多困难。例如，像情感与态度这些对人生至关重要的方面就很难评价，并且它的培养需要很长时间。所以无论教师、学校和家长都不大认同这种质性评价。值得一提的是许多家长仍然十分看重分数，把有没有考上大学作为是否成才的一个重要标准。在这样的环境下，质性评价很难被很好地去应用。

(四)质性评价本身的缺陷

质性评价主观性强，往往带有很强的个人特征，这个缺陷往往被作为攻击的对象。质性评价往往容易与腐败联系在一起，这为它的应用蒙上了阴影。像高考这样的选拔考试，凡是与公平有悖的一切因素都会被剔除，因此质性评价很难在高考中发挥作用。质性评价弹性很大，具有很强的灵活性，很难制定出一个统一的标准，对于目前的班级授课制而言，实施起来非常困难。班级授课制是建立在学生各方面基本相同这个假设基础上的，采取的管理与教学方式强调效率优先，整齐划一是它的基本特征。

三、建议与对策

学生质性评价是一个复杂的、多变的、多因素的系统过程，包含一系列环节，如确定评价内容、设定评价标准、选择评价方法，达成评价结论以及评价的反馈等。如何合理、有效地运用评价的方法、技术和手段，使质性评价发挥最大的作用，需要对评价的方法、策略进行探讨。

(一)转变传统的评价观念

传统的评价观念，也就是考试观，它阻碍了质性评价的有效实施。因此，必须改变社会上“分数至上”的考试文化现象，树立“以人为本”的教育新理念。掌握知识固然重要，但学生人格的健全、个性的张扬则更重要，这是对个体生命的尊重。新课程“强调评价的民主化与人性化的发展，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用”，淡化评价的甄别与选拔功能，关注学生的发展，不仅是“知识与技能”的发展，还包括“过程与方法”、“情感态度与价值观”的培养和发展，让评价更加人性化。事实上，新课程倡导灵活多样、开放、动态的考试方式，对考试进行全面的改革，也是内在的提倡质性评价。这种新的考试改革，在考试内容、考试方式方法和评价标准等方面都进行了明显改变，它符合了当今社会对教育评价的要求和学生自身发展的内在要求，是科学合理的。然而，在具体的实施过程中，却由于各方面的原因不能得到有效落实，这也导致质性评价在实施过程中困难重重，评价的有效性难以保证。

(二)质性评价要让学生做主，注重学生的自我反思和自我评价

质性评价属于过程性评价的一种，通过建立成长记录袋等指导学生开展自我评价。因此，质性评价的主体应该是学生，教师应充分相信学生的能力，将评价的权利交给学生，让学生自评，教师的任务是对学生开展的评价进行指导，对评价过程进行监控，可采取抽查的方式来了解学生的发展状况，必要时还可引入家长的参与，而不必事事躬亲。引导学生之间开展互评也十分重要，学生有时不易认识到自己存在的问题，学生之间的互评也起着监控、榜样的作用。质性评价放手让学生操作，不仅有利于发展学生的自我反思能力，提升学生对自我、他人的责任意识，也有利于教师将更多的精力投入到教学中去。

(三)以成长记录袋为主，开发和使用多种形式的质性评价方法

成长记录袋是当前质性学生评价的主要形式，绝大多数教师创建的成长记录袋都是展示型的成长记录袋，也就是收集学生认为最满意、最喜爱或最重要的作品，并选择适当的时机和场合予以展示。成长记录袋的类型还有很多，有待中小学教师的开发和使用，从而充分发挥成长记录袋的潜在优势和功能。然而，在做好学生成长记录袋的同时，我们还要照顾到个别同学的特长和兴趣，利用诸如评语、口头表扬和言行暗示等多种质性评价方法。

总之，学生质性评价在实施过程中存在困难是在所难免的，这是符合事物的发展规律的。我们必须认识到，所有学生评价的目的都是想要全面考查学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。质性评价作为一种过程性评价并不是要否定量化的评价方法，二者应是互补的关系，“只有将质性的评价方法和量化的评价方法相结合，才可以有效地描述学生全面发展的状况，也才能评定复杂的教育现象”。我们相信，只要教育理论研究者和教育实践工作者能够有机结合并不断地进行探索，质性评价的潜在优越因素会很快地体现出来，并与量化评价有效补充，共同推进我国学生评价的快速发展。

责任编辑星曈