初中化学探究性学习点滴

黄锦标

摘要：初中教育最根本的目标既是基础教育，更是为高中教育打基础。开展探究性学习指导，教会学生获取知识的方法和能力，促进了学生的全面发展和可持续发展，初步形成一定的化学科学探究能力。

关键词：初中化学；探究性学习；指导；案例分析

初中教育最根本的目标既是基础教育，更是为高中教育打基础，为学生终身学习打基础。初中教育搞不好，义务教育的任务就无法完成，高中课改教育的发展就成为空中楼阁。而有效落实这一目标的关键是积极主动的开展科学探究学习活动。探究性学习能改变学生单纯地接受教师传授知识的学习方式，把教学重点放在教会学生获取知识的方法和能力上，为学生创造一个宽松开放的学习环境，为学生提供获取知识的多种渠道、启发他们将学到的知识加以综合，并应用于实践，促使他们形成积极的学习态度和良好的学习习惯，培养他们的创新精神和实践能力。以下几个案例是本人在指导学生开展探究性学习过程中的一点体会。

案例一：探究微粒运动的实验——烧杯中的溶液为什么变红?

1、问题隋景

教师在课堂上演示—个有趣的实验：

在烧杯A中装入20ml蒸馏水，滴入2～3滴酚酞试剂。让每个同学都看到，得到的溶液是无色的。在烧杯B中装入10ml的浓氨水，用一只大烧杯把A、B两烧杯罩在一起。过几分钟。同学们看到了小烧杯A中装的溶液变成红色。

上述现象说明了什么?请用简单的实验证明自己的解释。

2、提出假设

学生对上述现象的看法不一，提出如下假设：

(1)A烧杯内滴入的酚酞要过一会儿才能变色，与B烧杯无关；

(2)大烧杯壁上沾有某种物质，这种的肉眼看不见的微粒与A的溶液接触，使其变红；

(3)烧杯日的浓氨水散发出一种肉眼看不见的微粒，慢慢溶解到烧杯A的溶液中，使A溶液变成红色；

3、实验探究

(1)在洁净的烧杯C中加入20ml蒸馏水，滴入2～3滴酚酞试剂。静置，观察现象：将其单独罩在大烧杯里，观察现象；

(2)另取两个烧杯替代A和B。一个中的溶液与A相同，另一个用蒸馏水代替氨水，做相同的实验，观察现象；

(3)小心闻烧杯B的浓氨水，嗅到刺激性气味。取出少量浓氨水注入试管中，滴入酚酞试剂，观察现象；

(4)把烧杯B中的浓氨水滴入烧杯c中，观察现象；

4、获得结论

学生在讨论、交流的基础上获得共识：

(1)氨水能使酚酞溶液变红；

(2)B烧杯浓氨水中有肉眼见不到的微粒逸出。有些微粒进入了烧杯A中的溶液，使溶液成分改变，颜色变红；

(3)微粒是在不断地运动着。

5、反思与评价

有位学生对实验进行了改进：先把水和酚酞试剂滴在滤纸上，再把滤纸放在浓氨水的上方，观察到滤纸变红色，移开一段时间后又变成无色。这方法很好，同样可以说明微粒处在不断运动中。

案例二：探究质量守恒定律

1、提出问题

反应前后，反应物的质量关系总和与生成物的质量总和存在什么样的关系?

2、猜想与假设

存在三种可能，即：

(1)反应物质量总和>生成物质量总和；

(2)反应物质量总和<生成物质量总和；

(3)反应物质量总和=生成物质量总和。

3、收集信息

途径一，回忆已有知识：在化学变化中，元素和原子的种类不变，数目不变，原子的质量不变。

途径二，查阅资料：从波义耳的失误到拉瓦锡质量守恒定律的发现。

途径三，实验探究：根据提出假设的依据和已有的知识设计实验方案，并实施实验。

4、制定计划

在小组讨论基础上，在教师的指导下，除课本提供的实验方案外，学生还选定“白磷燃烧”和“铁钉跟硫酸铜反应”作为探究对象，并拟订实验方案。

5、进行实验

实验方案经教师审定后，按设计的方案进行实验。

6、收集证据

(1)观察锥形瓶内白磷燃烧的现象；(2)观察天平是否保持平衡；(3)观察铁钉浸入硫酸铜溶液后的溶液颜色的变化；(4)待溶液颜色不再改变时，称量，观察天平是否仍保持平衡。

7、结论与解释

(1)反应前后，反应物质量总和=生成物质量总和：

(2)化学反应的过程，就是参加反应的各物质(反应物)的原子，重新组合而生成其他物质(生成物)的过程。在化学反应中，反应前后原子的种类没有改变，数目没有增减，原子的质量也没有改变。

8、反思与评价

(1)在实验过程中，本组成员的实验操作还存在哪些不足；

(2)这两个实验还可作哪些改进；

(3)能否设计其他的实验来验证猜想是否正确。

9、表达与交流

由小组长向全班同学汇报实验结论并解释之。

10、几点说明

(1)本探究是在教师指导下学生的课堂探究活动，收集证据有多种途径，在教学中可根据实际情况选择。

(2)实验探究是学习化学的重要方式，教师要做好组织和指导工作，确保实验能够顺利进行。

(3)实验中反应前后物质的质量可用天平直接称出，也可以对质量的相对大小进行比较。

案例三：推测蜡烛一定含有哪些元素?

1、猜想与假设：

(1)蜡烛一定含有氢元素；

(2)蜡烛一定含有碳元素；

(3)蜡烛一定含有氧元素；

(4)蜡烛一定含有氢、碳元素；

(5)蜡烛一定含有氢、碳元素，还可能含有氧元素；

2、制定计划

在小组讨论基础上，在教师的指导下，选定蜡烛燃烧生成物是否有水和二氧化碳作为探究对象，并拟订实验方案。

3、进行实验

实验方案经教师审定后，按设计的方案进行实验。

4、现象

烧杯内壁有水珠生成，同时澄清石灰水变浑浊。

5、结论与解释

从实验所得到的事实，即蜡烛燃烧生成物有水和二氧化碳，证明蜡烛一定含有氢元素和碳元素，还可能含有氧元素。

6、反思与评价

蜡烛中是否含有氧元素，必须根据质量守恒定律设计定量实验，若条件许可，可让学生再进行探究。

案例四：探究二氧化碳的实验室制法的有关问题

1、所需的药品和化学发应原理

2、发生装置和收集装置

3、仪器和装置图

4、操作步骤

5、实验现象

6、气体的验满与鉴定

7、集满气体的集气瓶如何放置

8、实验操作过程和装置应注意什么事项

9、如何除去气体中混有的少量HCl气体和水蒸汽

开展探究性学习，激发了学生学习兴趣，增强了学生学好化学的信心，培养了开放的思维方式，探究性学习促进了学生的全面发展和可持续发展，培养了自主学习、终身学习能力，学生通过探究的实践认识和了解科学探究的过程、方法、思路，初步形成一定的化学科学探究能力，为高中阶段开展探究自由度更大的研究性学习等打下良好的基础。

参考文献：

1睦依凡等，中学化学教学大纲，北京：北师大出版社，1986