高级英语阅读课研究型教学模式探究

黄文英

[摘要]在英语专业高级英语阅读课中应当运用研究型教学模式。该教学模式的理论基础是建构主义教学理论和阅读过程双向互动的本质。高级英语阅读课的研究型教学模式强调通过专题研讨、利用网络资源和形成性评价来引导学生阅读和分析材料，扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力，巩固和提高学生的英语语言技能。

[关键词]英语阅读课；建构主义；互动；研究型教学模式

[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1671-511X(2009)01-0119-04

高级英语阅读课是一门非常重要的英语专业主干课，它训练学生的综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力。按照《高等学校英语专业英语教学大纲》的要求，该课程通过阅读和分析内容广泛的材料，扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力，巩固和提高学生的英语语言技能。

然而，在教学实践中我们发现高级英语教学过程中普遍存在以下一些问题：教学模式和方法单一，采用的主要是传统的语法教学法。这种教学模式依据行为主义所倡导的刺激一反应一加强的理论原则，以教师为中心，以讲解为重点，从词到句，从概念解释到遣词造句，从段落大意到中心思想，凡是认为学生有问题的都一一讲解，生怕学生不清楚，忽视学习者学习过程中的主动思维和分析能力，这种以教师讲解课本知识为主的教学策略，使学生对教师产生较大的依赖性，处于被动学习的地位，学生课堂发言的频率降低，妨碍了学生说的能力的进一步提高，而且减少了他们表达自己见解的机会。尽管教师和学生都付出很多时间和精力，但收效并不显著，课堂气氛沉闷，教学方法单调，学生课堂参与意识淡薄，学习的主动性也不够，学习的效果当然也不尽如人意。老师也感到沮丧，教学热情降低。

改革课堂教学模式，提高教学效果已经成为当务之急。本文结合教学实践，提出应当将当前广受关注的学习模式——研究型学习引入高级英语阅读的课堂教学中，激发起学生的学习主动性，进一步培养英语专业学生比较欠缺的逻辑思维与独立思考的能力。下文将介绍研究型教学模式的理论依据和教学方法，具体探讨如何在高级英语阅读课程中运用研究型教学模式，最后提出一些改善研究型教学模式的建议。

一、研究型教学模式的理论依据

1建构主义教学理论

建构主义是研究型教学模式的理论基础，建构主义关注以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用(同化和顺应)主动建构意义的过程，建构的过程是一个对外部信息收集、加工、反馈及调整的过程，每个人都形成对他周围的世界和经验的独特认识，每一位学生都是主动且有能力的学习者。

建构主义可分为外源建构主义(知识是对于外部世界的结构的重新建立)、内源建构主义(知识的产生源于先前获得的知识，是通过认知的抽象而发展起来的)和辩证建构主义(又称社会建构主义)。社会建构主义的代表维果斯基(Vygotsky)从人的心理发展上强调社会文化历史的作用，特别是强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用，认为知识源于人与其所处环境之间的互动，即学习是学习者在一定的情景即社会背景下，借助获取知识过程中他人(包括老师或学习同伴)的帮助，通过人际协作、讨论等活动，利用必要的学习资料，在进行意义建构的过程中获得的。由此产生协商式互动教学模式。

建构主义为两种重要的学习理论——学生中心论和自主学习论提供了理论基础。建构主义强调学生是认知过程的主体，是知识意义的主动建构者而不是教师灌输的对象，因此在教学过程中必须强调以学生为中心，要让学生主动去发现、去探索，要给学生控制和管理自己学习的权利和机会。而教学设计者的主要任务是设计学生的学习环境，创造有利的学习条件，学生是学习环境的主人，教师只是学生的辅导者。学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，教师要鼓励学生去发现、去创造、去解决问题。

自主学习是指学习者自己确定学习目标、自主选择学习方法与内容、自觉监控学习过程、自我评价学习结果的过程。Carl Rogers认为人生来就有学习的潜能，只有当学习内容与学习者个人相关，并且学习者积极主动地参与学习过程，才会产生有意义的学习。自发的、倾注情感而且产生认知的学习才可能持久。自主学习论从根本上确立了学生的主体地位，强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。它强调学生创造性的学习，即对知识的整合和构建过程，重视学习者的主动性和探索性学习，从而形成以学生为中心的生动活泼的学习局面。

建构主义的教育方法把学习内容、概念和学习任务以待解决的问题的形式呈现在学习者面前，而不仅仅是待吸收和产出的信息。从苏格拉底开始，这种提出然后解决问题的教学方式有着众多的追随者，如杜威和蒙台梭利。近年来又激起人们新的兴趣，Nunan，Prabhu和Rod Ellis等人把它运用到外语教学，形成在语言教学界产生重大影响的任务型教学法，任务型教学法不仅培养学生的思维能力以及处理问题的能力，而且使学生在解决问题的过程中获得满足和信心，从而产生继续解决更多问题的愿望，学习动机更加强烈。这种提出问题，让学生积极参与问题研究之中、在研究中学习寻找问题的解决方案、在研究中养成独立思考的能力和批判精神的教学方法就是研究型教学。

2阅读理解的双向互动模式(interactive model)

对阅读理解过程，自1980年代开始逐渐发展出“自下而上”(bottom-up)和“自上而下”(top-down)两种模式。随着对阅读心理过程研究的不断深入，Rumelhart提出阅读是“自下而上”和“自上而下”这两种模式相互作用和同时加工文字信息的过程，即互动模式。阅读理解不是自始至终以一种模式独立进行的，阅读过程也不是一个机械的被动的单向过程，而是一个復杂的主动的读者与作者、读者与语言信息之间双向互动的过程，是读者采用自下而上和自上而下相结合的方法，提取(或激活)已有的知识，对阅读信息进行加工、吸收并进行意义重构的过程。自下而上的信息处理保证读者能发现新的信息和发现与自己假设不同的信息，自上而下的信息处理帮助读者消除歧义并在可能的意义方面做出选择。因此，阅读的过程是读者大脑已存的知识和篇章信息相互作用的过程，因而就是自下而上的方式和自上而下的方式相互配合的过程。Nunan认为这种互动阅读模式比较能全面地解释

阅读理解过程。

根据这一模式，读者是一个积极的参与者。在阅读理解过程中不再把读者视为语言信息的被动接受者，而是信息的主动加工者和意义的重构者。这些观点与建构主义的语言学习观和教学观基本一致，从而为研究型教学创造了条件。

二、研究型教学模式及其在英语专业高级阅读课程中的运用

教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中明确要求，“要积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”。与系统获取知识相比，学生的能力培养更加重要。研究是新知识的产生、组织、评估和综合的过程。研究型教学要在课程教学中给学生研究式的学习训练以及将学习与发现和探索过程相结合的机会，让学生在课程学习中变成发现、理解、评价和应用知识的主动参与者，着重培养学生批判性和创造性思维能力、提出问题、分析问题、解决问题和评价问题的实际操作能力，尤其是提出问题和评价问题的能力，最终使学生掌握独立学习与终身学习的能力。体现研究型教学理念的教学方式有多种，陈新仁提出归纳法、比较法、文献查询法、课题研究法等，高虹介绍了论文研究(research)、基于问题的学习(problem-based learning)、案例研究(case study)和项目训练(proect-based learning)。

我们理解的研究型教学是指在教学过程中以专题为中心，以研究为手段，以学习小组为单位，以全面掌握和熟练运用本课程的知识点解决实际问题为目的，强调教师和学生互动，充分发挥学生的主观能动性和创造性的一种教学方式，在英语专业高级英语阅读课程中采用研究型教学模式，我们的做法是专题研讨、利用网络资源和形成性评价等。下面以《高级英语》中“Argentia Bay”一课介绍研究型教学的课堂操作模式。

“Argentia Bay”节选自Herman Wouk的长篇小说“theWinds of War”，讲述二战中丘吉尔与罗斯福在ArgentiaBay的一次会面。作为小说，仅仅获取情节并不难，但是如何安排教学才能达到大纲要求，通过阅读和分析扩大学生知识面，加深对社会和人生的理解，培养分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力，进一步巩固和提高学生英语语言技能呢?

1专题研讨

要想让学生读深读透这篇课文，就要让他们充分了解二战时的背景知识。教师提供相关的专题，专题范围要适中。太大的专题容易让学生偏题，找来许多信息却很难处理，与课文结合不紧，也容易让学生失去研究兴趣。太小的专题无法让学生运用发散性思维去了解更多的知识。教师的指导作用就体现在创设与学习主题相关的情境，提供一种有利于学生自主建构知识的良好环境，用适当的问题驱动学生，引发学生积极思考，养成探究、创新的意识和习惯。好的研究性问题是研究型课程的一个关键环节，这些问题与现实世界相联系，能激发学生的兴趣，能挑战学生的高层次思维，能促使学生将多方面的知识融会贯通。在Argentia Bay这一课里，我们提供了如下的研究专题供学生选择：

Herman Wouk and the Winds of War(了解作品背景，作者简况，作品特色与文体特点)

The AtlanticConference(了解课文内容的背景，即二战中丘吉尔与罗斯福在Argentia Bay会面的目的、情况和成果)

The Lend -lease(分析丘吉尔与罗斯福会面能否取得成果)

教师也可以引导学生围绕课文学习自主地选取研究课题，如卫兵换岗仪式、英美两国高级将领的情况、德国人侵苏联及其英美两国对此的估计、张伯伦与希特勒签订的和平条约、二战形势、希特勒惯用的进攻战术、丘吉尔与Dickens作品中的Pickwick、作品中的叙述者与作者的关系等等，这样课文就变成了一个富矿，延伸出许多链接，成为学生扩大知识面、加深对社会和人生的理解的源泉。

现在的学生在课堂上多数都有表达的欲望，因此我们要求学生以小组的形式选择一个话题，在课堂做专题陈述，教师仍然要起好管理研究活动以使教学朝着目标方向前进，我们提供专题时有几方面需要做出规范，教师要讲解每个专题需要准备哪些方面的材料，以保证学生的研究活动围绕课文主题进行。还要讲解材料的呈现形式，要求学生做课堂专题陈述时要从提出问题开始，主体部分要逻辑严谨、条理清晰，语言流畅，最后要有小组结论。

做专题研讨需要学生首先寻找和阅读大量信息，由于要求做英语的课堂报告，学生大多会选择英语材料阅读，而且要整理信息，学生的逻辑思维与独立思考的能力以及语言技能都得到了锻炼，通过专题研讨我们向学生提供了高质量的并且足够的语言输入(optimal input)，也要求学生产生高质量的语言输出。

2利用网络资源

研究型教学需要大量的信息来支撑，学生要从课内外主动获取信息，并对信息进行筛选和加工处理，因此内容广泛使用便捷的互联网是教学的好帮手。在Argentia Bay这一课里，我们利用网络提供大量信息，如网上小说theWinds of War、根据小说改編的影视片断、丘吉尔与罗斯福两人后来分别关于这次会面的回忆录、小说中各个真实的人物情况、卫兵换岗仪式和星期日朝拜活动等等。由于信息量大，学生无法在短时间内读完所有信息，必须自己决定哪些是自己想读的，哪些是不想读的，从而把学习的主动权掌握在自己手中，其结果是提高了思维能力，比如元认知能力。元认知能力是一种积极管理认知过程的高级思维能力。学习者管理学习的活动，如安排如何进行一项学习任务，监控自己的理解过程以及评价学习的进展等等活动都属于元认知范畴。决定是否追踪某个链接也能锻炼元认知能力。

研究型教学中学生也要利用网络资源自主地查找处理信息，我们确定研究专题后要求学生围绕课文内容，利用web浏览、校园平台和学习中心资源库等查找资料，通过对每个主题的发现、调查、研究和分析，掌握信息、控制信息，调动、激活信息，在提高英语阅读能力的同时加强信息素养，增强自主学习的本领。我们还利用交互性网络平台要求学生及时上传研究报告，交流研究成果，充分发挥网络学习的协作性、自主性、开放性和创造性，

3形成性评价

研究型教学的评价系统也应是一个多样化、过程式的综合评价系统。研究型教学模式强调研究学习的过程，重视学生在学习过程中体现出来的能力的提高，因此研究型教学应该改革常规的考核方式，重视形成性评价，考核评价的内容应从以知识测量为主向以能力测量为主转变，考试方式应该改变过去以笔试成绩为主的现象，可以结合专题研究报告、课程论文和课堂讨论进行综合考评。我们在每个活动环节都安排评估，根据学生参与程度和学习的质量进行教师评价、学生自我评价和其他学生评价。评价

内容包括自主学习付出的努力、对小组协作学习所做出的贡献和每项活动的质量。这样每学一课都有很多项的小分这些小分反映了学生的平时学习情况。平时学习情况应该在总评成绩中占较大份额，这样才能比较真实地反映平时学习情况。

我们还尝试了自主性测试。在几课学习结束时让学生分组出题，变应试过程为研究学习过程。让学生自己出题是一个比校新颖的做法，教师必须给予全程指导。教师要对题目做出基本要求，如规定考核要包括对课文思想内容的把握和对语言形式的学习两大部分，思想内容可以包括对课文中难点的理解、文章的组织结构和与课文有关但是具有开放性延伸性的问题解答，对语言形式学习的考核要包括重点词句的用法、课文中值得学习的词句、转述原句、分析文章中的修辞特色和文体特征等。教师还可以介绍一些常用的题型供学生参考。我们发现尽管学生没有出题经验，但是通过小组成员协作，学生所发挥的创造性远远超出教师的想象，有些题目出得令人拍案叫绝。试卷中有的题目考问某些题目的出题目的，这就涉及元认知能力；有的题目考问作者在某一部分是如何传递思想的等等。

除了对学生出题的内容给予规定外，教师还要对试卷质量做出要求，如要符合教学大纲、覆盖课程的主要知识点、出题的思路明确、需要同时给出正确的参考答案、题目要有一定的难度，强调题目的原创性、综合性等。并要求对所出题目就其知识点、出题思路、创新性、参考答案进行答辩，每一个学生还须对其他学生的试题提出问题，并给予正确的评价，通过这个过程，学生可深入学习理解课本知识，并阅读相关学科专著如二战史和修辞学参考书等，学到很多东西。更重要的是通过自主设计题目，真正激活了学习的热情，激发了创新的欲望，促进了创新思考。学生反映出一套题比做一套题花的功夫大得多，通过出题真实地学到了很多知识。学生的测试卷上传至学习中心网络平台，其他同学在网上讨论评价，教师全程跟随式指导、保存信息，组织讨论，管理学生的研究报告和小组的演示材料，以便形成对本单元教学的综合评价，

三、几点建议

研究型教学模式融学习与研究为一体，是以课程内容和学生的学识积累(图式)为基础，引导学生创造性地运用知识和能力，自主地发现问题、研究问题并解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和训练思维的新型教学模式。在高级英语阅读课程中采用研究型教学模式有助于拓展阅读面，培养学生的提出和分析问题的能力、分析和欣赏作品的能力以及批判性与创造性的思维能力，培养团队合作、主动积极的学习精神和探索精神以及有效交流沟通的技能，充分激发学生的学习主动性和创造性，但是结合课堂实践，我们认为在实施研究型教学模式时，还应注意以下几个方面的问题。

1作为一种教学模式，研究型教学应该融合多种教学方法，发挥每一种教学方法的优势，受到结构主义影响的传统教学法注重语言形式；上世纪80年代后以交际法理论原则为基础的协商式互动教学法强调培养学生的交际能力，使学生懂得在一定的社会环境中如何恰当地使用语言，鼓励学生进行独立思考，参与到有意义的交际活动中去；根据建构主义理论与交际法原则提出的合作教学理论重视意义的构建。而比较完美的语言学习应该结合语言形式和思想内容两个方面，如果还有较强的交际能力，这样的学习者就将拥有丰富的思想，也能使用准确合适的语言表达出来，取得期望的表达效果。何克抗在谈及教学模式及相关概念时指出，教学模式是指教学过程中两种或两种以上方法或策略的稳定组合与运用。在教学过程中，为了实现某种预期的效果或目标(例如创建新型教学结构)往往要综合运用多种不同的方法与策略，当这些教学方法与策略的联合运用达到预期的效果或目标时。就成为一种有效的教学模式。

2教师要加强学习。由于研究型教学模式具有开放性，因而对于研究专题，教师不一定掌握知识的主动权，有时学生所掌握的知识甚至比教师还多。教师要转变角色，不仅要把自己从知识的传授者转变为引导学习的帮助者、学习任务的设计者和课堂活动的组织者，而且还要把自己当成一个学习者和研究者。只有把自己当成学习者和研究者，教师才能不断学习，积累百科全书般的知识和丰富的研究方法和研究经验，掌握利用网络组织教学的方法，在设计研究专题和课堂活动时才会有开阔的视野，促使学生的研究活动具有足够的挑战性，真正引起研究学习的兴趣并且产生研究成果，

3要继续研讨适合研究型教学模式的考核方式。由于研究型教学模式需要更加重视形成性评价，重视学习过程中的评价，因此，如何公正地考核内容较多而且主观性较强的各项活动还有待更多的实践和研究。有些考核结合了学生的个人评价和小组评价，其中的公正性也有待加强。