新课改下高中政治课教学存在的问题及思考

赵　琨　贾林祥

[摘 要]伴随着新课程的启动和实施，作为课改的前沿阵地，高中政治课教学出现了很多新的突破。但在新课程的实践过程中，如何更好地开展课堂教学仍然是我们必须讨论的重要问题。本文仅就当前高中政治教学中普遍存在的三方面问题进行分析，并提出可行性建议。

[关键词]政治教学 课程资源 三维目标 互动

一、新课程资源的开发和利用问题

课程在学校教育中处于核心地位，教育的价值主要通过课程来体现。现行的高中政治新课程教材在内容上突破了以往的繁、难、过时等弊端，显得简洁明了、趣味横生，增强了课程的生活化特点，弱化了教材的理论逻辑。对习惯于传统教材教学方式的教师而言，如何开发和利用新课程资源是必须首先考虑的问题。

在目前的教学实践中，笔者发现，有的教师喜欢将新旧教材加以比较，以旧教材为教参，有意识地增添新教材中没有的内容，这种“换汤不换药”的教学方法不仅无形中增加了学生的学习负担，更是对新《课程标准》的背离；有的教师单就教材讲教材，不敢扩充教材以外的新知识，不举教材以外的新事例；有的教师盲目用课外资源代替课本现有资源，使教材的作用没有得到充分发挥等等。这些问题的症结在于教育者对教材的利用没有一个清醒的认识。为克服以上问题，我们可以从以下几个方面做起：

1.严格遵照新《课程标准》进行教学，充分利用课本已有知识和材料，激发学生学习兴趣。

2.扩展教材内容，注重事例教学。由于思想政治课是一门集情境性、价值性和实践性于一体的学科，新课程标准主张“围绕学生关注的社会生活问题组织教学”，把“教学内容从教科书扩展到所有学生关注的、有意义的题材”。因此，教师应该积极搜集现实生活中的各种信息，讨论社会关注的问题，演示丰富的生活材料，如信用卡、支票等，实现鲜活的生活内容与课堂学习的完美统一。

3.整合相关课程，完善教学体系。教育心理学的研究表明，在相同类型、性质的知识之间恰当运用学习迁移方法，可以有效提高学生的学习效率。所以，在政治教学中合理运用历史学科的相关知识可以完善教学体系，增强教学效果。如讲授“中国共产党领导和执政地位”时，援引中国近代史知识为背景，以温故知新的方式，引导学生自然领悟出共产党执政的必然性。

4.教师要做教材的开发者和践行者。能设计合理有效的教学方案是新课程对教师的基本要求。在教学的同时，教师不能做教材的被动传播者，而要根据校情、学情和生情提出合理化建议，改革、挖掘教材，使教材最终成为可操作化和实践化的工具。

二、促进课程三维目标整合的问题

在高中政治课的目标体系中，情感态度、价值观目标被列为三维目标之首，这是因为知识的传授、技能的培养最终必须落实并体现在学生的情感态度和价值观上。因此，中学政治教学在注重传授知识、培养能力的同时，必须把对学生思想品德的培养贯穿于教学的全过程。从发展观的角度看，成功的教学不在于教师教给学生多少知识，而在于教师能否启迪学生从知识中获得人生的意义。通过知识的传授，教师要引导学生感悟人生的真谛，培养健康的情感、积极的生活态度，最终成为合格的社会公民。脱离了学生自身内在感悟和体验的教学最终只是纸上谈兵。

在三维目标的整合与落实上，存在较多的问题是重“认知”和“技能”、轻“情感”的现象。以教授《政治生活》为例，由于学生社会知识的局限、生活经验的缺乏以及社会上不良价值观和个人生活境遇的影响，往往很难达到师生情感和价值观上的共鸣。而且，高中学生的思维水平已带有很大的独立性，具有强烈的批判意识，他们不再简单将老师的讲授看作是“所以然”，而是更多思考其原因和可能性。因此，情感态度和价值观目标就更应避免“标签化”，而要落到实处。为此，在教学中要注意以下三点：

1.用事实说话，以理服人。在教学中要多反映社会的真实面貌，既不回避社会问题，也不夸大社会成果，从利弊两方面出发，辩证分析社会现象。

2.相互尊重，平等对话。教师不以权威地位压制学生，学生不以学识优势压制其他学生，开展师生间、生生间平等的合作、对话和交流，使课堂真正成为师生心灵沟通、情感交汇的场所。即使在争辩中，学生的观点错误或过于偏激，教师也不应冷嘲热讽、肆意打击，而应予以充分尊重，在师生间架起一座情感和信任的桥梁。

3.情感教育，师生共鸣。高中政治课是以生活为基础、以学科知识为支撑构建的课程。教师在帮助学生理解、获得知识的基础上，要有意识地抓住教材中的动情点，以情动情，实现师生共鸣。如在教授“中国共产党：立党为公、执政为民”时，教师恰当运用多媒体展示了任长霞的先进事迹，在学生感情被激发之时进行了充分的师生交流，达到了情感和价值观教育的良好效果。

三、构建高效互动课堂的问题

教学是教师的教和学生的学的统一。学生是教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而教。新课程强调，教师在教学过程中应与学生积极互动，协同发展，使教学的过程成为师生之间、生生之间相互对话、合作和沟通的过程。当前，在新课程改革的广泛推行下，教材革新了、课堂气氛活跃了、学生的头脑解放了、教学过程开放了。但当前的课堂互动教学还存在一些问题，表现在：

1.教师对课堂的主宰化。课堂上，许多教师根据教案和多媒体课件按部就班地教学，学生的活动被牢牢束缚在教师预先设定好的框架内，教师希望学生按照自己的设计回答问题，并据此努力诱导学生，学生也学着揣度老师的心理。

2.小组合作学习的无效化。在合作学习开始之前，老师没有说明规则要求，没有指导小组内组员的分工，造成合作学习只“合”不“作”或个别学生“一言堂”现象；教师布置的讨论题目可能并不是学生所希望讨论的问题，对论题的冷淡无法激发学生的讨论热情；教师给予学生思考时间不足或给的题目过于复杂，导致学生短时间内无法有效解决；最后，教师在小组学习时，对学生的学习袖手旁观，采取放任自流的态度，没有发挥应有的指导作用。

3.互动对象的偏向化。为了更好地达到教学的预期效果，教师往往倾向于关注“优势生”，忽略甚至无视其他学生。即使提问他们，老师往往给出的也是描述性、简单性的问题。这与新课程倡导的“为了每一个学生的发展”的理念是相违背的。试想，如果学生感觉到自己没有被接纳到一项活动中去，他们不会像成年人那样继续被动地听课，而可能会做出干扰课堂的不安分举动，或产生对这门课和任课老师的冷漠、抵触情绪。

四、为构建高效互动课堂，需从以下方面入手

1.明确主导地位，发挥学生主体作用。俗话说：“强按牛头不喝水”，学习活动“不能由外铄，只能靠内发”。教师在教学中要重视在“导”字上做文章，切实做好“引导、指导、教导”工作，帮助学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。

2.监控指导学习，增强合作效果。小组合作学习的有效开展是提升课堂互动效果的重要手段，首先，在小组合作开始之前，教师要说明学习的任务、时间和注意事项，使学生对学习要求有明确的认识。其次，教师提出讨论问题或主题以后，应先给学生一个独立思考的时间，学生经过酝酿和思考，有了自己的想法和观点，讨论才能深入。再次，合作中教师要注意启发引导，做好“顾问”，当好“参谋”。对个别学生或小组的独到见解或创新思维，教师要及时鼓励和支持，以激发其学习的积极性；对于学生无法理解，不能达成共识的问题，教师需加以阐释，点明主题；同时对于学生不同的观点进行归纳总结，以促进学生整体领会问题的主旨。

3.激发问题意识，实施问题教学。高效互动课堂的实现需要以激发和培养学生的问题意识为重要目标，培养学生独立解决问题和主动探究的精神，最终达到“教是为了不需教”的目的。所以，教师要注重对学生问题意识的培养，在教学中，一方面要有意设疑，激发学生提问的兴趣；另一方面要提问导疑，通过设计一系列有序的问题，巩固“旧知”，同时引导学生对“新知”的思考，使学生在充满兴趣的疑问中完成政治知识的学习。

参考文献：

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