浅谈高中英语整体教学及学生阅读理解能力的提高

许亚玲

《全日制中学英语教学大纲》指出，高级中学英语教学的目的是：在初中英语教学的基础上，培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养学生的阅读能力……纵观历年来的高考试题，阅读理解题型分值占总分的30%，篇幅由原来的四篇增至五篇，且短文改错、完形填空均与学生的理解、推理能力密切相关。从近两年来，特别是今年的高考试题中可以看出，对阅读能力的考查逐步从点、面向对全文的理解、从文中推断出新结论的方向发展，这更给教师和学生提出了更高、更难的要求。那么，怎样抓好英语课堂中的教学，充分利用课堂45分钟取得事半功倍的效果呢?

心理学家格式塔曾说过：“部分相加并不等于整体，整体比部分的总和大，整体优先于部分并决定部分的性质和意义。”笔者认为，在高中英语教学过程中，特别是对课文的教学，教师应作为整体来教。如果一开始就进行分段教学，容易产生见树不见林的毛病，学生学完课文后，头脑中仍只是一些零乱的材料，一盘散沙，这种方法不利于学生掌握课文的中心思想和听、说、读、写能力的综合训练。如果先对课文进行整体教学，再分段教学，最后再加以总结，这样就容易让学生既见树木，又见森林。笔者在日常的教学工作中，通过多次实践，采用如下的教学步骤：

1.在上一篇新的课文之前，在黑板上写出标题，然后根据文章的标题，提出一些与之相关的背景知识问题，因为相关的背景知识有助于学生对于文章的理解，激发学生学习的兴趣。例如，在上高二年级上册第七单元的《Canada》一文时，课前就可提出下列问题：

（1）Do you know the name of the capital city of Canada?

（2）What do you know about the weather?

（3）What is produced in Canada?

（4）Do you think Canada in larger or smaller than China?

让学生在阅读课文之前，分小组对以上问题进行讨论，充分发表自己的见解、看法，让大家各抒己见。这种办法，有助于鼓励学生，特别是差生面对原文的勇气，因为他们渴望知道原文中的观点，借以增强他们阅读的兴趣和信心。

2.让学生用较快的速度默读一遍课文，教师可提出一两个问题，让学生边读边寻找答案。此时还不能要求学生说出课文梗概，但应要求他们了解文章的大意。可以提出如下问题：

（1）Whats the article talk about?

（2）Can you give another title to this passage?

（3）Whats the main idea of the passage?

教师应要求学生在快速阅读时，从大处着眼，不纠缠词、句等枝节，对不认识的生词、短语，应鼓励学生根据上下文去“猜”，不提倡学生一遇生词就问，就查词汇表或词典。

3.让学生再细读一遍课文，找出段落的主题句(Topic Sentence)。英文课文的主题句，要么在句首，要么在句尾，有的还夹杂在文中，如Canada一文的第三段，主题句就是第一句，“As in China，the weather is different from area to area.”有些段落主题句不明显，可酌情让学生用自己的话简单地说出大意，如Canada一文的第一段，是“Canada's Size”，第二段是“The population of Canada”。

4.在理解文章大意的基础上，教师需要讲解课文中尚未教过的生词和习惯用语。有的可以直接加以解释，有的可鼓励学生推断大意。虽然课文侧重培养的是阅读理解能力，但对课文中重要的语言点或影响学生阅读的长句、难句教师必须加以解释。这对学生做单项选择、完形填空、改错等基础题和综合能力题帮助甚大，这也是一项非常重要的技能，不应忽视。在课文的重点词汇和句型的讲解中，我们也可以采用整体教学的原则，让学生自觉地去发现、归纳、总结语言的规律和特征。因此，教师应多向学生设计诸如以下的问题：

（1）What does … refer to?

（2）Can you give another word/phrase which is more or less the same?

（3）Is there any difference between … and … ?

（4）What's another way of saying …?

（5）How would you say that in Chinese?

5.教师讲解完课文中的重、难点后，再放课文的录音，让学生在听、跟读中练习朗读。朗读应在学生理解课文后进行，否则，朗读就失去了应有的作用。

6.归纳、总结作者的写作意图、思路及中心论点。每教完一篇课文，呈现在学生脑海中的应是理解透彻、优美完善的整篇文章。为此，教师可采用以下问题提问：

（l）What does the writer want to tell us?

（2）What condition can we draw?

（3）What can we learn from the text?

（4）What will happen if we dont pay attention to the problem talked about in the text?

这些问题可以帮助学生在深层次理解课文内容的基础上，培养学生的推理判断能力，这对适应这种推理能力题在高考阅读理解题型中的比例越来越大的趋势相当重要。

笔者在教学中采用上述步骤，取得了较好的效果。一堂课文结束后，基础中等的学生能用自己的话复述原文，基础较好的学生在当天差不多就能背诵课文。综上所述，在高中英语课文的教学中，采取整体教学这一教学方法，既符合语言的实际性原则，又符合交际性原则。在整个教学过程中，交替对学生进行听、说、读的训练，不仅培养了学生的听、说能力，而且使师生间和同学间的思想感情得到了交流，充分体现了学以致用的原则。其重点体现在各种有意义的整体语言活动上，有利于全面培养学生的语言能力。但这种新教法也并非尽善尽美，还需在以后的教学中不断改进，以期取得更好的效果。