初中体育教学中对学生反思性评价引导的思考与实践

黄　晟

[摘 要]新课程倡导的评价中，多元主体或者是多主体参与的学生评价对学生的兴趣发展、个性培养、技能增强有非常重要的意义。本文通过新课程标准下的有关文献资料、观察调查及实践操作，对如何在中学体育教学中引导学生反思性评价进行了研究，从而提高体育教学效果。

[关键词]反思性评价 自我评价 研究性学习

一、研究目的

新的体育课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，强调终结性评价与形成性评价相结合，注重对过程的评价和在过程中评价、评价与指导的密切结合。本文研究引导和鼓励学生对新课程学习情况进行反思性学习评价，让学生在自我反思中学会学习、学会思考、学会诊断与改进，从而使他们了解在取得的学习成绩中还有哪些问题，去追踪识别这些问题，解决这些问题，以达到自我教育、自我提高能力的目的。

二、研究方法

1.文献资料法：通过查看有关资料，获取有关信息和理论依据。

2.测试法：对实验班初一、初二（1）和（2）班190人与对照班初一、初二（3）和（4）班190人进行《学生体质健康标准》测试和体育与健康考核项目的有关方法与要求的测试。

3.问卷调查法：发放调查表380份，回收有效率100%。

4.数理统计法：对调查和测试的数据进行体育统计学处理。

三、结果与分析

1.引导学生反思性评价的主要途径。

（1）自主体验学习。教师在课堂中通过激励性的语言，让学生产生强烈的“自我效能感”，从而产生主动尝试体验的欲望。新课程评价标准强调学生自我评价，学生体育知识的掌握、运动技能的形成当然重要，但从促进学生发展的目标来说，更要注重学生知识技能是怎样获得的，目标是怎样达到的，又是怎样做到的，为什么要这样做才能达到？等等，通过自主体验，结合自我反思，回过头来看一看，从而培养学生经常反思、及时反思的习惯。

（2）学生自评，小组互评。学生的自评很重要。适度、中肯的自我评价，能够恰当地调节和提高自学和自教能力。学生互评是同学间的相互评价，可以在同排间、同伴间、小组间、全班间以他人的眼光来评价学习表现和技能掌握，促进人人参与，提高学习效能。学生的自评是参照过去对现在的进行反思和评价自己、是根据他人来评价自己、是和同伴的比较来评价自己。

在实际操作中，教师可以：①通过多样展示，引导学生进行自我表现性评价。展示交流既是对学生在体育学习中的各种表现的小结，也是师生间、生生间共同学习与交流的过程，是学生发现自我、反思自我、欣赏别人的过程。在一次篮球教学比赛中，教师将比赛的精彩过程拍摄下来，利用教室的多媒体播放，让学生看看自己在比赛中的表现，有目的地进行思考总结，反复多次以后，不断提高对技能的掌握和对活动的兴趣。②通过系统观察，引导学生进行过程分析性评价。观察可以发现问题，培养学生在体育学习中学会观察他人在不同环境、不同技术动作中的表现，学会欣赏别人，借鉴别人的长处。在初一技巧前滚翻教学中，教师给学生5~6分钟自练时间，以小组的形式进行，大家互相观摩、互相纠正、互相帮助，让他们看、听、想、练、议、评、思，自己找到正确的技术动作，结合教师指导，进一步巩固和提高技能。③开展民主评议活动，引导学生进行自我激励性评价。小组互评可以是学生之间的互评，也可以是小组长主持的互评。小组互评的过程中，学生可在小组中充分进行自我展示，结合自己的观察记录，提出观点或意见，从而互相激励和共同提高。④利用评价工具，引导学生开展自我反思终结性评价。学生活动过程档案袋评价是体育教学评价中新的评价方式，可以引导学生将每次课、每次活动的过程记录下来，一阶段以后，让学生进行自我分析、判断、调节、完善，结合目标的达成，不断激励学生反思与改进，达到更高的成就；也可以在一阶段以后，大家相互探讨、相互研究，根据前一阶段的情况制订下一阶段的学习计划。

（3）再次反复体验。在体育教学中，学生根据自评和小组互评、交流评议的结果，进行反复体验。此时学生除了有明显的奋斗目标外，学习的方法也得到改进，已不再是前一次自主尝试体验学习那样“摸着石头过河”，教学中积极开展同学之间的互相学习、互相帮助、互相竞争，使体育学习活动充分焕发活力。再次反复体验也是一种回味的学习过程，运动技能的形成、学习方法的掌握必须经过反复的练习才能得到巩固与提高，新的学习动机也是在前一次成功的经验总结中产生的。

（4）利用错误，提高反思能力。学生在体育学习中的错误不可能仅依靠正面的示范和反复的练习得到纠正，必须是一个自我否定的过程。利用学习中的错误，及时引发“观念冲突”作为必要的前提，从而促使问题的解决和反思能力的提高。

2.实验效果分析。

通过一年的实践表明，在中学体育教学中引导学生反思性评价充分体现了过程性评价的作用，激发了学生的参与主动性，对改善教学效果，培养学生自学能力，提高教学质量起到了很大的作用。

（1）促进了学生在体育学习中的研究性学习的开展。通过学生反思性评价，不仅激发学生不断思考、创新动作的激情，更有利于激发教师积极动脑，改进教学方法和组织方法，对学生进行针对性指导，提高教学质量。

（2）激发了学生在参与兴趣、主动锻炼、情意表现方面的积极性。学生通过反思评价，培养参与兴趣，产生主动学习、自觉锻炼的意识，在与其他同学的比较中，在与自己过去的对照下，学会正确地评价自我，克服被动和盲目上体育课的消极学习状态。

（3）提高了学生分析技术动作，掌握动作技能的能力。体育与健康新课程学习中的知识技能不仅指运动技能，还包括运动的基本知识和科学的锻炼方法、正确的体育与健康观念、欣赏运动的能力、安全运动的能力与运动有关的野外生存技能等，引导学生反思性评价有助于促进他们不断思考，掌握科学的方法，获得很高的运动技能。

四、结论与建议

1.结论：

任何一种评价模式的实施，必须有利于培养学生的主体意识和参与教学的能力，引导学生反思性评价，使学生通过自我分析、自我反思逐步做到自我激励、自我提高，从而调控自我、发展自我，从中享受到成功与自信，逐步促进体育课堂教学效果的提高。

2.建议：

（1）学生在反思性评价中如果出现过高或过低的自我评价是正常的，教师应该针对学生实际，力求做到画龙点睛的启发诱导。

（2）“学会教学”和“学会学习”是反思性教学的两大目标。引导学生进行自我反思性评价，就要让学生在自我反思中学会学习。而教师也要从教学主体、教学目标、教学措施方法等方面进行自我反思性评价，从而在自我反思中学会教学。

（3）引导学生反思性评价要注重与其他学科的整合，重点是让学生在自我分析、判断、调节、完善的过程中提高自我反思能力。

参考文献：

[1]杜存锋,孙莉.体育新课程教学法[M].北京:开明出版社,2003.

[2]季浏.体育与健康课程标准解读(实验稿)[M].武汉:湖北教育出版社,2002.

[3]毛振明.体育教学改革新视野[M].北京:北京体育大学出版社,2003.

[4]杜军.如何充分发挥学生在体育教学中的主体性[J].中国学校体育,2002,(4).