对合作学习中存在问题及实施过程的思考

滕平平

有效的学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，教师不能简单地将知识从课本“复制”到学生的头脑中，而应让学生进行合作交流，主动参与，主动思考。合作学习正是适应这一课程理念的一种教学模式。合作学习作为实现学生学习方式转变的着力点，已经成为一种重要的教学组织形式，自然成为教研的焦点问题之一。本文将结合教学实践，就合作学习中存在的问题和如何开展合作学习两个方面谈一下对合作学习的思考。

一、合作学习中存在的问题及分析

随着课程改革的日益深化，有关合作学习的各种理念和做法也不断走向成熟。教师们对合作学习的理解越来越深刻，实践也越来越丰富。但是，有些合作学习只是关注了活动形式，并没有实现合作学习的目标。表面看很热闹，注意了形似，但没有深度，忽视了实际效果。对照新课程改革的理念，通过剖析某些合作学习的做法，发现在合作学习中存在一些随意与浮躁的因素，暴露出了一些值得思考的问题。

(一)重视形式，缺乏实效

合作学习是一种目标导向活动，强调动态因素之间的合作互动性，并借此提高学生的学习效果。合作学习不是简单地把学生分成几个小组，化大为小，彼此间进行了相互的交流，就算是实现合作学习了。更不能把小组合作学习停留在形式上，缺乏合作的实效性。在具体的教学过程中，还要关注很多深层次的问题。应该说，合作学习为教学形式的变革提供了全新的平台。但是我们不能忘记，实现课程目标才是课堂教学追求的永恒课题。那种缺乏实效性的合作学习其实是没有真正掌握合作学习的要求和要领。

(二)学生的参与度不均衡

小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但常常是学习较好的学生参与的机会多一些，他们扮演着合作学习的主角，而更多的学生则成了听众。他们往往会得不到独立思考的机会，只能被动地“听老师讲”和被动地“听同学讲”。在这样的合作学习中，容易出现学生放任自流的现象。合作学习将成为个别学生的“一言堂”，而更多的学生尤其是那些学习困难的学生只能充当听众或者是陪衬，从而失去了平等参与主动锻炼和发展的机会。

(三)合作的时机把握不准

合作学习关键是要灵活选择合作的时机。要根据教学目标、教学内容和学生的学习现状，在适当的时机启动合作学习的相关步骤。在体现合作学习的教学环节中，很多教师的做法是刚刚出示了有关问题，便让学生进行合作；或者是在学生的个体思考还没有展开时，就让学生进行讨论。在这样的情况下，学生合作学习的价值就值得商榷了。

我认为，在合作学习中把握合作的时机尤为重要：只有在学生的个体思考不能实现时才可以进行互动，展开合作学习；在学生出现了多种思维成果时才可以进行交流；特别是当学生的思维出现了困惑或者矛盾时才可以启动合作学习。只有这样，才能实现真正的合作学习。

二、如何开展合作学习

要解决合作学习过程中存在的种种问题，真正提高合作学习的效果，实现合作学习的目标和价值，结合我在实践中的一些体会，我想重点应注意把握好开展合作学习的“四个步骤”。

(一)自主学习

合作学刊要以学生的个体独立思考、自主学习为基础。只有在学生经历了独立思考的过程后，他们的讨论才会有内容，合作才会有价值。离开了个体的独立思考、自主学习，合作学习就成了无源之水、无本之木，合作就会流于形式、华而不实。在学生进行自主学习时，教师要注意进行课堂巡视，指导学生自学，要深入学生，了解学情。待学生心有所得或久思而无获时，再引导学生开展组内合作。

(二)组内合作

这一环节主要是让学生以小组合作的形式进行讨论，交流在自主学习中的所得、所疑。有所得者，可向组内成员交流自己的见解；有所疑者，可向组内成员发表自己的疑问，以求同伴的帮助。关于小组的划分，最好是考虑到学生的座位，一般以前后位4—6人为一组。同时推选一名小组长，并尽量兼顾到各个层面的学生，以求人人参与，生生互动，互帮互学，共同进步。只有这样，合作才不致流于形式，讨论才能高效、有序地进行。教师还要参与到小组的讨论中，做好调控，为下一环节做准备。

(三)组间交流

当组内形成统一的结果时，可进行组间交流，让各学习小组推荐中心发言人，汇报组内合作的成果。其他小组要将自己的结论与其进行对比，“明确同质，晰出异质”。在这一过程中，教师不要对各个汇报小组进行启发和诱导，而应让他们自主发表自己的观点。通过组间交流，要么对相同的观点进行补充、完善，要么对否定的观点进行质疑、谈论，为实现提炼总结奠定基础。

(四)提炼总结

通过前三个阶段的自主学习、合作与交流，合作学习便可进入提炼总结阶段。在这一阶段，教师不仅要引领全班学生对前三个阶段的成果进行回顾、整理，而且要发挥“平等中的首席”作用，对正确的结论或方法应给予热情的表扬和鼓励；对不全面、不准确或不完善之处，应明确指出，并给予补充、改进和完善，最终形成对知识、规律和方法的提炼与总结。

上述四个步骤环环相扣，步步为营。“自主学习”突出了个体学习和独立思考，是合作的前提和基础，是准备阶段。“组内合作”和“组间交流”是群体的合作、交流和质疑，是合作学习的关键和核心，是主体阶段。“提炼总结”足以回顾、反思为主要活动，以教师的精讲、提炼和总结来统一学生的认知过程，是收获阶段。

需要强调的是，并不是所有的问题都适合开展合作学习。有些问题如果能让学生独立思考，他们所获得的体验会远比合作来得更深刻。学生在解决具体问题时，如果能通过独立思考，甚至是冥思苦想后找到了解题思路，其体验和内化的程度会更高。因此，在合作学习中我们还需要正确把握一个“度”的问题。