追求“和谐、高效”课堂教学之路

刘　昕

教学是由教师教的行为和学生学的行为所构成的双边互动活动。因此，对教师和学生的行为分析，就是直接从他们各自相对应的行为角色人手，研究教师和学生在参与整个课堂教学时，在遵循多种角色功能行为规范的基础上而实际表现出来的行为特征。从而帮助教师和学生改进相应的教学参与行为，提高教学的有效性，以开展切实的有效教学。在对教师和学生的特定教学和学习行为特征进行分析之前，我们有必要先分析一下课堂教学对于学生和教师发展的意义。作为教学基本组织形式的课堂教学，它是实现教育教学任务的重要途径，与其他教学形式相比，它具有自己独有的特征。在这样的思想指导和认识的前提下，我们应努力寻找并不断走出一条追求“和谐、高效”的课堂教学之路。

一、幸福的教师缔造和谐的课堂

有效的教学首先取决于有效教学实施的教学环境，即要有和谐、安全的课堂。当个体处于充满尊重和关爱的学习环境时，与他进行交往的其他学习者就会了解他的潜能，并真正欣赏其才能，同时还把他视为一个值得尊重的知识个体来对待。这时，学习个体及其他成员就能取得好的学习效果，并增强自尊心。此外，由于良好的人际关系有助于个体认知能力的发展，从而产生良好的情绪体验和行为表现。这里的人际关系主要是指和谐的课堂师生关系，而教师情感的健康度、情绪的稳定性则起着决定性作用，所以只有幸福的教师才能缔造出和谐的课堂，也只有和谐的课堂，才能实现高效教学。

1．寻找工作的诗意情怀。在习作指导课上，教师常常对学生说：如果你能像读一首诗歌那样充满情感，以那样的想象去看一片落叶，那么，被你凝视的那片落叶就立刻有了生命，有了故事，你的习作也就有了诗意，有了情趣。那么，我们为何不引导自己在成堆的作业本中，在繁杂的班主任工作中寻找工作的诗意情怀呢?当你用惠质兰心，用美丽的眼睛在工作中寻找快乐，放大快乐，甚至是自我创造快乐的时候，你就不会担忧生存状态，也不会在别人同情的目光中质疑自己的生命质量。

当然，我们是幸运的，因为有李吉林老师这样的教育家和我们工作在同一片土壤上。我们组织全校老师读她的专著——《情境教育的诗篇》，读很多教育大家的作品，并由此产生了许多感想和感动。我们看到一个个真正的诗意的工作着的人。因为他们对自己的生活、工作都进行了真正意义上诗意地凝视，它让生命变得美丽而高贵。当我们热情地享受这份特殊职业所带来的独特感受时，我们可能会忘记物质的不富裕，会忽略与其他职业比较中的不平，这许多的忘记和忽略，使我们得到了更多的快乐，像李老师这样“用心憧憬着未来”，憧憬着工作生命的未来。当然，不是每一个教育者都必须成为教育家，都必须有成为教育家的理想和追求，但教育家们却用自己的方式教会我们寻找工作的诗意情怀，这种寻找是温暖的，是充满激情的，是美丽、幸福的，是对自我生存方式的珍视。所以，我们倡导老师寻找这样美丽的工作情怀，并经常性地开展学校教育教学的主题笔谈交流，如学校主题精神的笔谈、教师幸福教育絮语的征集，等等。

2．用情爱织就教育的篇章。世界上所有的作品与教育作品都不能相提并论，因为学生是最复杂、最精致、最难以捉摸的“半成品”，而且永远没有完工的可能；世界上一切珍贵的东西都无法同教育的对象等值，因为学生是无价的；世界上任何一项投资都不可能比教育投资的回报更丰厚，因为投资的不是金钱，是心血，是情感，收获的是智慧，是希望，是民族的未来。当我们把“爱”当作教育的核心，并这样去做时，我们收获的也必定是“真爱”。用情爱织就教育篇章的时候，我们正织就着教师生涯最独特的风景，体会生命的律动和生命尊严的凛然。为此，我校从2007年开始就启动了“幸福手拉手”工程，全校1200_老师与120位学困生结成了实际操作意义上的帮助对子，这项工作的切实开展，对减少课堂质量的耗损起到了一定的作用。

3．在文字积累中获得价值体验。青年教师要有教育科研意识。教育科研是自我成长的必修课，是迈向成功的必由路，只有研究才能使教师走上幸福之路。教育科研不是专家学者的专利，也不是中老年教师才可以涉足的领域。教育科研的“生态”应该是多样性、多层次的。学习即研究，行动即研究，反思即研究。“做有思想的实践者。”“只有活得精彩，你才能写得精彩；为了写得精彩，你必须活得精彩。”一个善于把行动研究诉诸笔端，勤于把实践进行总结和提升的老师，他所表现的气质甚至眼神都会和别人不一样。我们提倡持之以恒地写教育故事，经过一个阶段之后，也要善于从“故事”中“提纯”出一定的教育哲理，要能写出以教育思辨为主要内容的随笔。这样的随笔其实就是“用随笔形式写出的论文，是教师的教育宣言”。要注意培养和形成理论自觉。教师要在教育叙事中学会思考，并拥有思想。近几年来，学校每学期都要举办一次教育或教学叙事的比赛。我们倡导教师在丰富的文字积累中回首自我奋斗的百程，追寻成长的轨迹，反思我们的课堂教学；获得实现自我价值的幸福体验。近两年来，我校教师在各级各类刊物发表和在各级比赛中获奖的文章有200多篇。

一个有着高层次幸福感的老师，他必定能创造出幸福的课堂，并在其中享受教学的幸福，而直接的受益者就是他课堂上的学生。学生在这样的课堂中享受接受教育的幸福，课堂的习得自然高效。

二、“善研”的群体走出“会言”的老师

有效教学的研究表明，教师课堂的有效教学行为关键取决于教师所使用的教学策略的水平。教学是一种技术性和艺术性相统一的活动，因此，教师的教学能力必须提高，可采用以下几种方式；首先通过教育基本理论的培训，深化教师对教育活动的认知，转化他们的教学观和学生观，使教学理论与其教学实践相结合。其次，要通过教学技能技巧的培训，提高教师教学的水平。

我校近年来提出了“教科研一体化”的教学和研究思路，并努力践行着这一理想。学校的一切工作都不能脱离教育教学这个中心。以新课改为契机，实现教研科研的一体化运作，并努力建构高效的教研科研机制。此外，还要坚持课题研究“从实践中来、到实践中去”的原则，吸取教研科研一体化的成功经验，每月定时定地定人，要求课题组成员全程参与，以做到两个确保：确保每次活动都有智慧火花的碰撞，确保每次活动都有质的提升。

1．构建学习型组织。我们采用分教研组、学科组、年级组为单位的集体学习讨论，观看学校各年级组推荐的研究课，进行观后反思、讨论并形成书面材料，以唤醒教师个体的科研意识，从而帮助他们不断树立正确的新课程教育观，并努力营造“书香校园”。2006年，以学校的“读书节”和“南通市教师主题读书活动”为契机，大力开展师生共同阅读活动，鼓励

教师阅读著名教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》和《细节决定命运》，要求全校老师人人参与，人人撰写读书笔记和摘抄，人均摘抄一万字。其中，赵敏、施淑萍等几位老师的读书笔记被推荐参加市、区的比赛，获得了优异成绩。在“学校精神主题大讨论”的笔谈活动中，收到老师们撰写的随笔、反思、论文、建议等共120篇，其中有7位老师参加了演讲。

2．多管齐下，建设师资梯队。一支优秀的教师群体是办学水平提高的关键。通过三年的努力，我校教师的教育教学水平和职业道德水准得到了社会赞誉。

(1)强化学习。打造优秀的教师群体，首先要唤醒他们的自我需求，以增强危机感、紧迫感和责任感。以师德为核心，从迟到、早退、旷工这些基本的现象着手，逐步提升规范要求。此外，还要深化“师魂工程”，开展“凝聚、和谐、严谨、开拓”的校园精神大讨论，并逐步内化，指导日常行为，以将听随堂课、研究课、公开课长期有效地坚持下去。此外，还要开展系统的学习，学教育法规，教育理念，加强反思，反思活动，反思工作，提升认识，积累智慧。

(2)着力培训。对中青年教师进行有计划、有序列地校训。通过师徒结对、青年教师评优课、班主任考核等形式促使其尽快成长。在市、区学科带头人及骨干教师评选的基础上，进一步评选校级骨干教师，以形成我校的教师成才梯队。同时，按层次的不同，提出不同的发展要求。通过导师指导、讲座、考察、学术研究等形式培养学校的教师梯队，并为每位教师设立“成长档案袋”，每学期定期总结教师的专业发展情况。

(3)顾问联谊。聘请我市知名的专家与行政领导组成学校管理与学科建设的导师团，定期到校指导，或为教师成长搭建多种舞台，以加快其成长速度。与周边市区的知名学校结成友好学校，积极开展管理、教学、科研的交流，提供教师实践体验的平台，从而实现优势互补，资源共享。

3．细化过程管理，稳步开展“课题研究”。我校已成功申报了市教研重点课题《小学语文生成型课堂的实践》研究、中央教科所《快乐作文》研究、江苏省“借鉴行知教育思想的幸福教育实践与研究”。如今，我们以这两项课题为抓手，在先期研究的基础上，加强了“学习一实践一反思”，并细化过程管理。要求每位课题组的成员每月完成三个一：一篇教学实录、一篇教学反思、一篇评课记录；每学期完成三个一：一篇与本课题有关的论文、一篇有创新的课例、主持一次主题沙龙。同时，还加强了对教研组建设的引导，大力推进校本教研工作。立足集体备课组，采用“专业引领、同伴互助、教后反思”的方法，要求各教研组开展讲实际、有实效的“小课题”研究，逐步实现校本教研的经常化、制度化。

三、多元的策略产生高效的教学

1．计划管理策略。教师要教会学生掌握计划和管理时间的能力。在严格要求教师制定学期计划、单元计划、阶段性复习计划的同时，还应提倡教师教授给学生学习目标和学习计划，要求他们对自己的学习目标和学习计划进行合理制定、对自己的学习过程进行自我监控和适宜的复习等。为了促使学生较好地管理学习时间，教师应从细微处着手，策划一些具体的活动方式，以帮助学生理解时间是极其重要的学习资源。有效的时间管理可以促进主体的学习，增强他们的自我效能感；而无效的时间利用则会削弱主体的学习信心，降低其学习效率。为此，我校严格控制学生在校的无效学习时间，教师也常常将目标放在帮助学生从学习经历中找出做得最有效率的事情，以引导他们加强管理自己的学习时间，如科学的预习、日复习制等，都是促使课堂教学有效进行的重要策略。

2．建构真实的问题学习情境。在现实的教育教学中，学校和老师都易于把学生的课堂学习活动与真实的生活隔绝开来，使课堂失去了生活色彩，而学生学到的也多是脱离生活实际情境的纯粹的书本知识，这种知识不利于对问题的解决，不仅抑制了学生的学习和参与教学活动的兴趣，以及思维能力的发展，而且使他们在以后的生活中感到束手无策，从而导致无效或低效教学。因此，在教学中，教师应尽量根据教学目的，创建与现实生活相类似的真实问题情境，并根据课程的特点(如思品课)尽可能地结合学生主体的生活环境和生活经验来激发其主体参与的积极性、兴趣和好奇心，使他们在真实的问题情境中探询问题解决的方法，发展思维能力，并培养独立探索的精神。

3．科学的合作学习策略。这里所讲的合作学习决不是简单意义上的形式合作，而是建立在解决共同的学习问题，实现共同的学习目标基础上的学习共同体的有效合作，因此，要在课堂中建立合作任务结构。在课堂中应用以下四个合作学习要素：教师一学生互动、学生一学生互动、任务专门化及其材料以及角色期望和角色任务。为某一个合作活动建立任务结构：明确活动的目标、组织任务、教授和评价协作的过程、监控小组表现、听取报告。

在这里的每个环节中，老师要做的工作都非常多，如核查学习小组对问题的理解情况；再如设定小组合作的基调——团结一致；还有鼓励学生的方法和一些重要的表达技巧：讲授怎样向他人表达自己的思想和感情，怎样使信息完整和具体；营造尊重和支持的气氛，讲述怎样理解含义和怎样理解讯息等。起步时的讲授是比较困难的，但是一旦形成了一种学习习惯，就应该是非常和谐有效的课堂教学方法。

当然，多元的策略还应包括有效的课堂管理以及家校一致的巩固策略等。

以上所述均是在有效的教学常规管理制度下才能得到保障，如集体备课制度、集体教研制度、行政巡课堂制度、听随堂课制度、教研课展示制度、家长例会制等。