新课改下小学语文教师的角色定位

王　丹

[摘要]新课改的实施对小学语文老师提出了挑战，小学语文教师不仅扮演着教书育人的角色，作为具体实践者，他们或被认为是改革的推动力量而被寄予高度的期望，或被视为改革的障碍而被要求进行自我改造。因此。我们要将语文教师重新定位为教育主体的“代理人”，课堂教学活动的“总导演”以及引导者和合作者。

[关键词]新课改小学语文教师角色定位

教育部前副部长王湛指出：“课程改革带来了令人鼓舞的变化。”其首要的变化在于“教育观念发生新的变化，”“语感中心说”、“语文素养”、“三个维度体系”、“自主、合作、探索的学习方式”等新理念不断冲击着时下的小学语文教师。新理念下语文教师的职责是什么，又应怎样进行角色定位?这主要表现在以下几个方面：

一、教育主体的“代理人”

1，国家主体的教育目标实践者。

人的发展始终是教育目标的核心内容，国家的教育目标总是处在首位。小学语文教师作为众多教育目标主体的总代理之一，当然要不折不扣地执行国家的教育目的，以促进学生个体的身心发展。教师必须培养学生正确驾驭知识的态度与能力，并形成健康、文明和道德的生活方式。在这种背景下，小学语文教师在努力促成学生语文素养的形成和发展的基础上，还一定要把培养未来有能力的、健全的、对社会有贡献的人这一国家级教育目标作为自己的工作目标，从而扮演好国家主体的“代理人”。例如，一位语文教师在二年级上口语交际课时，就是依托《读者》中一篇名为《站着的幸福》的文章来展开的(当时，美国刚刚发生了“9，11事件”，而这篇文章写的就是“9，11事件”发生时的惨景以及人们对习以为常的幸福的顿悟)。读后开展小组讨论、师生对话，交流对幸福、对恐怖活动、对高新科技等事物的看法。这堂课不仅进行了语文素养的培养，同时还渗透和传递了是非价值观的内容。这位小学语文教师就是站在时代的、国家的、民族的、正义的高度，来演绎作为教育代理人的小学语文教师角色的。

2，家庭主体的教育理想实行者。

小学阶段是学生实现个性化、社会化的过渡期和关键期，在这一时期，小学语文教师扮演的是家长代理人的角色。因此，小学语文教师应当利用好自己的权威地位，做好学生的模范榜样，从而引导学生朝着合格的公民方向发展。但是，随着学生年龄的增长，知识面的拓展，他们开始对家长、教师的权威产生怀疑，教师不应害怕自己的地位会动摇，而应为孩子有了自己的思想感到高兴。所谓创新意识，一定是在批判与否定中诞生的，这正是新课改所提倡的理念。此时，小学语文教师应识时务地从权威地位上退下来，并扮演好其他角色。

二、课堂教学活动的“总导演”

我们认为，教师是“导演”，课程是“剧目”，学生是“演员”，语文教师的首要任务是组织教学，指导学生如何演。

一出剧目演出是否成功，主要取决于导演的艺术修养和导演水平的高低；同样，一堂成功的语文课也取决于语文教师的组织教学能力的高低。语文教师是“导演”，其首要任务不是传授知识，而是组织、策划教学。以《会摇尾巴的狼》的教学为例，首先要制定和明确这篇童话学习的教学目标，认识生活中的美和丑，真和假，善和恶，要相信自己的眼睛和判断，不被蒙骗，再选择适合学生个性发展的学习方式：编写童话剧并进行表演。在此基础上，还要设置问题情境，诱发学生的学习动机，并布置学习任务。指导他们编写童话剧，明确学生可以采用模仿、体验、讨论等诸多形式做好演出前的准备工作。在这里，语文教师是教学的主心骨，是积极的组织者和策划者，而不再是单纯的知识传授者。

语文教师对语言知识的传授是不能替代学生对语言的学习的，其主要任务是教给学生正确的学习方法，指导他们学会如何去“演”，如何去学习语文。因此，在教学过程中不应过分强调传授，强调死记硬背，而应重视学法的指导，使学生在学习过程中找到符合自身发展的学习方法。例如，在《田忌赛马》的教学过程中，就没有分析文章的语言特点和归纳文章的主旨，而是指导学生学习编写剧本，学会抓住关键的语句来揣摩田忌和齐威王等人物的心理，从而表演不同的角色。最后，学生在实际的操作过程中，不但完成了起初设置的学习目标，而且还掌握了正确的学习方法，提高了分析问题、解决问题的能力。

三、语文学习的引导者

1，引导学生进行自由探索。

教师要特别强调教给学生寻疑，质疑的方法，鼓励他们独立思考，以发现问题，提出问题。同时，还要根据不同年级学生的认知发展水平及教材的不同特点，提出不同的要求，并教给寻疑方法。如低年级主要从字的音、形、义，以及词的理解运用、句的格式等方面初步体会作者的情感、朗读的方法及标点符号的运用等；中高年级则进一步从词语的搭配、用词的逻辑、语句含义、思想内容、布局谋篇及单元训练重点等方面提出问题。然后，鼓励学生自行探究，试图解决。先让学生自学，要求他们自己去读、去理解、去思考，再由教师引导、点拨。

2，引导学生学会自主阅读。

新课标已昭示：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，教师必须打破“讲读”模式，把阅读的主动权还给学生。这样，学生通过阅读才会发现问题，并明确哪些问题已弄懂，哪些问题没弄懂，从而激发求知的欲望。阅读过程应是读者(学生)与文本对话的过程，如小蝌蚪是如何找妈妈的?你在文中发现了什么?等等。在进行《小蝌蚪找妈妈》的教学时，学生在教师的鼓励下，纷纷拿起了笔圈圈画画。有的发现了文中描写青蛙的语句“披着碧绿的衣服，露着雪白的肚皮，鼓着一对大眼睛”。有的发现小蝌蚪在寻找妈妈的过程中自己也在发生着变化：先长出了两条后腿。再长出了两条前腿，然后尾巴变短，最后尾巴不见了。教师追问：“你是从哪里发现的?”其他学生也纷纷从文中找到了答案。这样，教师教得轻松，学生也学得自在。

3，引导学生学会自主写作。

(1)命题的自主性。语文教师要转变观念，改变以往老师出题学生做的传统做法，逐步实现由规定命题向教师价值引导下的学生自主拟题的转变，以引导的方式让学生在作文时自由发挥，从而充分发挥自身的想象力和创造力。如教师布置了一篇作文《雪》，就可以引导学生从不同的角度着手，如可以写雪的景色，也可以写由下雪而想到的人和事等。

(2)写作的自主性。写作的自主性是与以往教师出题学生做，让怎么写就怎么写的做法相悖的。它要求教师应尽量解放学生的头脑，尽可能地减少对学生的束缚，给他们一个充分自主的空间，使其在教材要求的引领下自拟题目，自由选材，并独立自主地选择写作方法，从而确定写作思路，达到创新构思的目的。

4，批改的自主性。

给学生批改的自由，逐步培养学生自己修改习作的能力是当务之急。对于学生习作，一般可采取“教师导改”、“学生互改”和“自我修改”等形式。

总之，语文课要引导学生积极主动地探求，自主阅读感悟，自主写作，从而真正做到以学生为主体，教师为主导，并落实好教学的“双边”活动。

四、语文教学的“合作者”角色

1，以教师为主导的师生合作。

由于学生存在个体差异，他们对课文内容的理解，对作者思想感情的体会，以及个人语言的积累和表达方式都不可能相同，甚至对同一个问题都会从不同角度去思考。因此，教师不必，也不可能划定框架，规定答案，让他们死记硬背。而应指导学生发现问题、解决问题，并创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使师生共同交流和分享研究的成果。在“课堂合作”中，师生将得到启发，教师也能听到更多有创意的想法，对教学有很大的启发。例如，学习《可爱的草塘》时，有学生质疑：“看到草塘，作者为什么会情不自禁地说：‘这草塘真美啊!?”这时，教师并没有把答案告诉他，而是稍作引导：“来到草塘边，作者见到的是什么，你觉得它美吗?”教师的一席话拨得适度，调动了学生精读课文，在读中求解的积极性。这时，学生看到的是“浪花翠绿，绿得发光，绿得鲜亮”，他们的问题也就迎刃而解了。

2，以教师为辅助的生生合作。

生生合作是指在课堂教学中，教师提出问题，让学生在商量后再回答；操作学具，由同桌共同完成；做游戏，由前后左右学生组成小组进行强化训练。在合作中，学生之间互相配合、相互支持，积极承担、完成共同任务中个人的责任。在这一过程中，学生进行着有效的和促进性的互动，使合作学习产生了良好的效果。合作学习减少了个人之间的竞争，将个人之间的竞争转化为小组间的竞争，有助于培养学生的团队精神和合作意识。教学中，教师应把主动权还给学生，让他们以小组或全班为单位进行合作交流。可在学生自学的基础上，围绕教学重点或共同的疑难问题进行交流甚至争辩，以提高思辩能力，掌握学习方法。