课堂巡视不是“走马观花”

吕　赟

笔者在听课过程中发现，很多老师的课堂巡视存在着一些问题，或是“巡而不视”：执教者穿梭于学生之间，只关注课堂纪律，对于学生的学习状态以及学习过程中存在的问题不闻不问；或是“视而不巡”：执教者自始至终立于讲台前，只用眼睛扫视；或是“强巡暴视”：在整个教学过程中，执教者不停地在教室里走来走去……

笔者认为，在课堂中，学生自主读书需要巡视，合作探究需要巡视，写字习作同样也需要巡视。因为巡视是教师获取信息、及时解决问题的基本途径，既有利于及时调整教学内容，改进教学方法，也是教学高效顺畅的有力保证。笔者就有这样的体会，走下那象征着师道尊严的讲台，自己的形象一下子就亲切起来：伸手可抚摸他们的小脑袋，给予他们胜过言语百倍的“抚触鼓励”；低头可聆听他们的发言，让他们分明地感受到你微笑中饱含的赞赏；弯腰可拾起他们遗落在地上的文具，在细节中传递着爱的信息；如果他们正凝视窗外，我来到其身后，便能够看到其脸上的羞愧，因为站在他们身旁，自己那和蔼的笑容比窗外的风光更加引人注目；如果他们正交头接耳，我轻轻叩响桌面，他们自会警觉地专注于课堂；我哪怕什么也不做，只是在巡视中注视着正阅读的学生们，这亲近的距离也使得师生在共同的频率上和谐呼吸……

因此，笔者认为，我们应该重视课堂巡视！

首先，我们应让课堂巡视成为获得信息反馈的主要渠道。我们的巡视不能是走过场，摆样子，巡视过程中的观察、参与、点拨尤为重要。在学生练习或思考时，我们应真正地走入学生间，察言观色，了解他们的解题、思考情况，从而在心理上早做准备，根据学生出现的不同思路，及时地对教学思路进行必要的调整。

其次，我们在课堂巡视过程中要关注“学困生”。对于一些“学困生”，我们总是习惯于利用课外的时间对他们进行“填鸭式”的灌输补习，这样反而挫伤了他们的积极性，使他们产生了厌烦、逆反的心理。“学困生”的出现，除了取决于他们的学习态度、学生兴趣等非智力因素外，也取决于他们接受能力的强弱。在课堂教学的过程中，“学困生”对教师当堂教学内容接受较慢，难以消化。如果我们在课堂巡视时有针对性地去关注他们，对他们存在的疑问进行及时的讲解和指导，这部分学生就能比较容易地当堂学会所学的知识了，也会在原来的基础上有所进步了，从而使他们走上良性循环之路。

其三，我们在课堂巡视中应促进学生养成良好的学习习惯。毋庸置疑，培养学生专心听讲、勤于动脑、独立思考、认真完成作业等良好习惯是非常重要的。例如，在学生进行练笔的时候，正是学生各种不良习惯显露的时候，如坐的姿势不正确，握笔的方法不对，书写作业不规范，注意力不集中等等。我们就应该及时进行巡视指导，纠正其各种不良习惯，逐步培养学生良好的学习习惯。

其四，我们应通过课堂巡视维持教学秩序，创设良好的学习环境。每个班级中的人数都比较多，往往课上到一半就总有那么几个在走神，课堂巡视可以使他们提高学习效率。因此，我们要把自己置身于学生中间，把所有的学生纳入到自己的视线之内，尤其是一些“坐不住”的学生，我们要及时捕捉他们脸上的神情，通过点头示意、手势等体态语将他们“开小差”的思想消灭于萌芽状态。教学秩序井然有序，自然就能创设出良好的学习环境。

其五，我们应利用巡视之机，与学生建立良好的师生关系，提高课堂学习效率。例如，有的学生回答问题错误了，我们走到他跟前，轻轻地拍拍他的肩膀，他们那原本羞惭的脸上便会露出浅浅的微笑；有的学生在读书时眼睛离书本太近了，我们轻轻来到他的身边，手指书本点头示意，他们改正的同时也会从内心生出对我们的一丝感激……学生“亲其师，信其道”，教学效果自然就能事半功倍。

笔者呼吁：课堂巡视不是“走马观花”！课堂巡视不可小视！

（作者单位：镇江新区实验小学）