语文教学回归本真的“六字箴言”

李晓蓉

新课程的春风吹遍了祖国大江南北，给沉闷的语文教学注入了生机和活力，给迷茫困惑的语文教学指明了方向，小学语文教学呈现喜人势头。特别是支玉恒、于永正、贾志敏、靳家彦、王崧舟等名师将语文教学带入了一个崭新的时代。他们挥洒自如、出神入化的教学让我们钦佩，他们旁征博引、舌绽莲花的丰厚学养让我们折服。于是乎，学习者、效仿者络绎不绝。然而有的教者未能领悟专家的教育思想，未能融他人之长来指导自己的教学，一味东施效颦，刻意模仿，结果丢失了自我，使语文教学失去本真。作为参与课程改革实验的一线教师，我觉得语文教学该遵循六字箴言。

一、 简单

“把语文还给语文”是著名语文教育家顾黄初教授在一次座谈会上讲过的一句话，这真是对“乱花渐欲迷人眼”的“热闹”与“纷繁”的一声重喝。本来，语文课就是教师引导学生学习语言的课，可我们现在有些课为了体现大容量，给语文课加码，加重任务，拔高要求，全然不顾学生实际，一味求全、求多。有的教师为了体现创新，恨不得把传统的东西一股脑儿全抛掉，设计要求新，教法要翻新，似乎只要是“新”的就是“好”的。于是，语文课堂上便上演着一幕幕闹剧。

《狐假虎威》一课的教者教学时先让学生猜谜语导入新课，紧接着观看动画片，再要学生按自己喜欢的方式读课文，初读课文后便让学生谈感受，有孩子说：“狐狸遇到困难想办法，我要向他学习。”有孩子说：“老虎好蠢！我就会抓着狐狸吃掉。”不管学生的回答是否有偏差，老师一律称赞：“你真聪明！”“你真会读书！”随即便进入自认为是高潮的环节，让学生自由组合表演课本剧，虽然戴着头饰，但学生根本没有深入课文，又如何能演好呢？于是课堂上笑声、叫声不断……

这样的课堂，时不时来个情景表演，动不动就看看课件，一思考就来个讨论，一学习就来个分组，似乎四十分钟分分秒秒都得气氛热烈，情趣盎然；教师在讲台上手忙脚乱地演示，学生急匆匆对答，扫描式地观看，没有思考的余地，没有回味的时间，一切匆匆再匆匆。试问，如此繁多的花样，如何让学生放飞思维呢？

简洁为美，让我们把复杂的内容变得简单明了，让冗长拖沓的教学过程变得便捷，让我们“凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法”去“实现省时高效的教学理想”，让我们的语文教学插上轻盈的翅膀吧！

二、 真切

语文课就应该让学生听得真切，学得真切，不要“雾里看花”，教者教学的态度，与学生的交流就应该是真诚、恳切的，不该有半点敷衍、虚假。

我曾在教育刊物上看到这样的案例——关于《田忌赛马》的教学片断，课始，教师让学生读课文题目，再推想故事结果：田忌、齐威王赛马，谁会赢？学生读完课题，纷纷发言：“肯定是齐威王赢，因为他是国王，国王的马一定比田忌的强。”“也可能是田忌赢，因为田忌是征战沙场的武将，对于马，他会更懂行。”“是齐威王赢，谁敢超过国王呢！”……教师说：“到底谁会赢呢？请到书中看个究竟吧！”

这样的教学真实吗？四年级的学生早已学会预习，这样的课文只需浏览，就没有猜测的必要呀！虽然看起来，学生表现精彩，个性阅读、创新思维均有体现，与教师也配合得天衣无缝，但它让语文教学的天空不再纯净。

著名儿童文学女作家秦文君说：“教育应是一扇门，推开它，满是阳光与鲜花。”课堂正是教师展示这种教育智慧，体现教学艺术的平台，是师生心灵对话的舞台，是师生创造奇迹的时空。认真地、真诚地对待课堂上的“生成”，会让师生向未知领域挺进的旅程更加愉快，会让我们的课堂更加美丽、精彩。

记得薛法根老师执教《爱如茉莉》一课的课堂实录中有一个环节，学生似乎没有理解作者意图，也没有理解教师意图，课堂上出现了不谐之音，而恰恰是这种不理解，为我们展示了一种真实。这些学生不理解而努力去理解，展示了学习的真实，教师没有将自己的设计强硬地施加给学生，而是根据学生的水平、需要在调整，体现了执教的真实。

一如优秀的艺术作品总是追求生活纯朴的本真一样，我们的语文课堂也应该关注学生真实的起点，展现学生真实的学习过程，聆听每个学生的心声，尊重每个学生生命发展的独特性。“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处”，让我们记住陶行知先生的教诲，真真切切地教语文，让语文教学插上纯净的翅膀！

三、 扎实

语文学科是基础工具性学科，从小打好学习母语的基础，对学生的终身发展至关重要。目前，小学语文教学中追求形式，热热闹闹走过场的现象比较普遍，要求不切实，训练不扎实，效果没落实。

实，并不是僵硬死板，而是实中求活，活中求变，变中求新。这样，我们的语文教学才能永远充满活力。让我们一起来欣赏名师教学中的典型实例吧：

支玉恒老师执教《可爱的草塘》，朗读“浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着翻滚着，一层赶着一层涌向远方。”师：（范读）“这段文字读出来一听就让人高兴，谁能读出高兴劲儿来？”（指生读）师：“再让浪花动起来！把风吹草动的样子读出来！一边读一边扫视着我的手，读出动感，让浪花跟着我的手动起来！”支老师情绪激动地一边用手打着拍子，一边让学生朗读。学生读完后，老师紧蹙着眉头，说：“浪花怎么那么快就赶过去了？读的稍微慢一些！”

这里没有“你读他读”，没有“男生读女生读”，没有对形式的追求，而是让学生在反复的诵读中培养语感，使学生欣赏了大自然无比瑰丽神奇的美！学生在读的训练中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣！

这样的训练有明确的目标，有严格的要求，有得当的方法指导，扎扎实实，真正培养了学生理解和运用祖国语言文字的能力。

（作者单位：湖南省湘乡市东方红学校，本文原载ぁ逗南教育·语文教师版》2008年第11期）