“自动”数学学习意识的激发策略

陈绍山

[摘要]在新课程标准下，教师要能在课堂教学中利用陶行知的教育思想、个人的修养智慧来引导学生善学、乐学，从而更好的为其思维发展服务，本文结合陶行知先生的“六大解放”和自己的实践经验，围绕如何激发学生的心灵、头脑、眼睛、嘴和双手培养学生“自动”的学习意识，使之敢于、乐于、善于“自动”展开一些分析和探索。

[关键词]陶行知；激发；自动；生活；培养策略

陶行知先生曾指出：“生活、工作、学习倘使都能‘自动，则教育之收效定能事半功倍，”“自动”就是自觉服从、自觉上进，富有开拓和创新精神，新课程标准也强调稽出“有趣的数学”才是“有价值的数学”，并把激发学生的学习积极性，使之能自主、“自动”作为教师的主要任务之一，因此，教师要能在课堂教学中利用个人的修养、智慧整合多方因素来激发、引导学生善学、乐学，培养他们的“自动”意识，从而更好的为其思维发展服务。

一、拥有爱的情怀，营造和谐民主的课堂氛围，创设“自动”的前提

1以宽容之心善待学生的不足与失误，激发他们的心灵，使之敢于“自动”，在课堂上要能容忍学生的顽皮与失误，以“孩子般”的、“朋友般”的眼光来看待他们的不完美，对于学生的错误，要能善于客观评价，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生，”因此，教师要能善待学生的错误，从中捕捉学生的新思维、新发现、新观点，挖掘出隐藏在错误观点、错误结论背后的合理因素，在保护他们自尊心的同时也激发他们对“真、善、美”的热爱，

2敢于“示弱”，勇于“示错”，虚心向学生学习，激发他们的头脑，使之勇于“自动”，陶行知先生认为：“我们要向小孩子学习，不愿意向小孩子学习的人，不配做小孩的先生”所以在课堂上，对于我们所犯的错误不仅不必掩饰，而且还要能够敢于“示弱”，勇于“示错”，“肃清形式、先生的架子、师生的严格界限”，做有意的懒，犯有意的错误，留下思维的空间和时间，创设思维误区。暴露出隐藏在错误背后的深层归因，引导学生来解剖错误产生的根源与背景，以此开发学生的头脑，激发他们勤于思辨、勇于质疑的积极思维品质，“这样思考可不可以?”“我这样做，行吗?”“你同意我的观点吗?”“你还有其他不同的看法吗?”“你还会发现什么?”不以博学而自高，不以“师道尊严”而自大，而是蹲下身子，放下架子，多让学生来监督、来决断，多向学生提供观察、思考、猜测与评判的机会，在老师也会犯错的师生平等氛围下，营造积极民主的课堂，为他们能够敢于“自动”提供心理支撑。

二、生活化改编教材，让数学回归生活，唤醒“自动”的动机

1关注学生生活，研究学生的兴趣、爱好，以及学生群体中的热点问题，以能吸引他们注意力的有趣的游戏素材为背景情趣化改编教材，激发他们的眼睛，使之乐于“自动”，研究表明，在游戏中学习，不仅可以让学生得到极大的快乐和满足，而且对智力和非智力品质协调发展也起着一定的作用，所以在改编教材时。既要注意思维发展的目的性，还要注意取材的趣味性来激发学生的参与热情。

2引导学生关注社会生活，引导学生走向课外，接触社会，接触自然，以社会发展为背景信息化改编教材，激发他们的空间，使之渴望“自动”，“生活即教育，社会即学校，”给他们广阔的天地，“解放他们的空间”。“这个国家，如果是现代的国家，如果是现代世界的一个国家，那么他的教育，便不能不顺应着时代和世界的教育趋势，而随伴着前进”，因此教师要拥有一双明亮的眼睛，敏锐的心灵，把握时代发展的脉搏，去做智慧性的发现与学习，能以社会的发展为背景改编教材，去引导学生关注社会、关心他人，认识自我，比如两岸为何要“直航”?时下流行的“数独”究竟是个什么游戏?公务员考试中的数字规律是如何发现的?姚明投球的概率如何?北京奥运会上跳水运动员的成绩是取平均数、众数。还是中位数，为什么?等等。

三、实行知识与行为相结合的师生、生生互动方式，提供“自动”的平台

1让学生走上讲台，激发他们的嘴，使之能够“自动”，陶行知告诫我们：“一个人不懂小孩的心理，小孩的问题，小孩的困难，小孩的愿望，小孩的脾气，如何能救小孩?如何能知道小孩的力量，而让他们发挥出小小的创造力?”那么教师怎样做才能知道、才能懂得呢?只有倾听学生的想法，观察他们的表情，时刻关注课堂教学中学生眼神、情绪的变化。给他们一个问的机会、发言的空间、操作的平台，激发他们运用数学语言读、写、讨论和交流，使他们的思想显现化、表面化，比如让学生走上讲台，或阐述自己的疑惑；或质疑老师的思路：或表明自己的思考路径、思想方法；或点评他人的亮点或不足；或为自己的观点、结论进行辩护等等让他们问出想问的问题，说出想说的困惑，做出要做的事情，在学生的困惑中寻求努力的方向，在学生的质问中激发他们的创新意识，为他们的充分发展和表现提供必要的机会和条件。

2定期开展室外课堂，激发学生的双手，使之善于“自动”，著名教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他们的指尖上，”带领学生走出教室，走人大自然，开展精心设计的室外数学课堂，让学生置身于现实活动中。让他们亲自感受光与影的变化，测角仪是怎样使用的，测量方案是如何设计的，测量过程中还会发现哪些新情况，激发他们动手做、动眼看、动脑想、动嘴说，在活动里学会合作，在操作中展现智慧，在探索中学会发现、学会创造，在学生分析、综合、比较、抽象、推理等逻辑思维的活动中，经历先“行”后“知”的学习过程，实现学生对数学知识本质的认识，实现数学课堂由“为教而学”向“为学而教”的转变。