浅谈初中数学教学过程中衔接性语言的设计

周 燕

数学教学语言的设计在很大程度上决定着学生学习的效果，形象的语言。能将枯燥乏味的知识变为学生易于理解的、鲜活的知识；富有情感的语言，能感染学生，激励学生；生动的语言，能吸引学生，使学生得到美的享受；幽默的语言，能活跃课堂气氛，消除学生的疲劳和紧张：启发性的语言，能开启学生思维，激发他们的学习兴趣，因此，只有精心设计数学教学语言，才能有效地提高数学教学质量。

本文主要谈谈教学过程中的衔接性语言的设计，

如果说情景创设中良好的教学语言设计能引人入胜。那么教学过程中衔接性语言的设计对“研究性学习”的开展、教师角色的转变具有重要的意义，此处以平方差公式的教学为例，阐述课堂教学中哪些环节问需要合理地设计衔接性语言。

一、新知与旧知间衔接性语言的设计

在新知与旧知间设计必要的衔接，不仅使新知成为有源之水，为新知找到了生长点，而且有利于学生形成良好的认知结构。

二、新知与新知间衔接性语言的设计

有的课型新知(如概念、法则、公式、公理、定理、推论等)不止一个，那么在新知与新知间设计必要的简短的过渡性的语言便是研究教材、设计教法中的细功夫，在平方差公式的发现到公式的推导的教学过程中，必须在其间设计衔接性语言，以展示公式的意义。

对公式全面分析后可如此设计发现式的衔接性语言：“刚才我们是通过三个具体的问题发现了平方差公式，这个公式是否具有普遍性呢?请同学们跟我一起推导，这里的a，b表示任意的数或代数式”；“我们运用了多项式相乘的法则对平方差公式进行了推导，请同学们思考一下：你是否能用图形的面积关系来说明平方差公式呢?小组讨论一下，你们能用几种办法来说明”。

这些设计并非高不可攀，但颇具挑战性，易激起学生的好胜心，其实，衔接性语言的设计中已暗示着平方差公式的一种推导方法(从特殊到一般)，这也正是课前设计之目的，实践证明学生不会仅满足于此，肯定会主动探究新途径(数形结合、面积叠加等)，这样的设计既揭示了新知识间的内在联系，又使公式的产生显得那样的较松与自然。

三、新知与例题间衔接性语言的设计

学习数学的目的在于应用，数学知识的理解、深化与拓展也只有在应用中才能得以实现，因此，新知与例题间的衔接普遍存在，是呆板地“搬出”例题、或毫无感召力地说出“下面给出新知的应用”，还是有目的、有计划地设计衔接性的语言使整堂课，结构环环相扣、严谨有序呢?

在平方差公式的应用中，为了使学生饶有兴趣，我这样设计：“为了加深对平方差公式这个知识点的理解和掌握，今天我们做一场闯关游戏，游戏分四个部分。一共有五，如果你能轻松闯过第一、二关，可以说你对公式有了认识；如果能连闯五关，你可以称为‘数学能手了，”这使学生懈怠的思维迅速得以集中。

四、例题与例题间衔接性语言的设计

选择例题目的明确是设计良好衔接性语言的必要条件，“拼盘”式的例题教学、就题论题苍白无力的讲解，必然谈不上精当的衔接，在学生顺利地闯过第一关的基础上，为深化数学知识、巩固公式的运用，设计概括性的衔接语：“很好，我们全班同学都顺利地闯过了第一关，这里可以看到a，b表示的是任意的数或代数式，那么a和b又是怎样确定的呢?请看第二关‘真假辨辨，”这样的语言设计体现了例题间的递进性，长此以往学生便习惯于努力地从你的“衔接语”中捕捉破题的信息，进而逐步由“旁听或观众”转变为解题活动的探索者。

五、方法与方法间衔接性语言的设计

例题多种解法的教学既是发挥例题功能的重要形式，又是培养学生发散思维能力、挖掘创新潜能、形成探究意识的重要途径，如果多解均是老师的“无私奉献”，那么例题教学中发展思维、培养能力的重任定将难以实现为此，在例题的各种解法间设计启发式的衔接性语言，让学生成为解题方法的发现者，教师成为解题方法的欣慰评价者，便是此种设计的总目的。

教学环节间衔接性语言的设计还有很多，如例题与练习间衔接性语言的设计，练习与讲评间衔接性语言的设计，讲评与作业间衔接性语言的设计等，即使是同一个环节间也存在着知识层次、方法层次、思维层次等方面的衔接问题，因此，衔接性的语言充满课堂教学的始终，作为教师要当好“导演”，做好“促进者”，学会“欣赏”学生，就必须在遵循科学性、逻辑性、思维性、趣味性、启发性、探索性等原则的基础上，做好衔接性语言的设计工作，设计生动的“衔接性语言”使课堂教学浑然一体，一气呵成。为课堂教学增色添彩；设计精当的“衔接性语言”使学生明其意，思其源，想其果，为学生的思维插上联想的翅膀；设计探究式的“衔接性语言”使知识的发生、发展、形成乃至深化的过程暴露无遗，为数学思想方法的教学、研究性学习的课堂渗透提供坚强的后盾。

总之，只有认真作好课堂教学过程中衔接性语言的设计，才能口随心愿，才能正确表达对新课程理念的领悟与思考。