《（美国南北战争）教学设计》给我的启示和思考

吴自兴

[关键词]《美国南北战争》，教学设计，教材

[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]0457—6241(2009)11—0026—02

从张元先生《一节课讲完隋唐史的演示》后，《历史教学》连续刊登了周明老师的《商鞅变法》、赵士祥老师的《评说秦始皇》、管靖等老师的《改革开放》等教学设计。我一路学习，感受了用故事、材料和问题“神入”历史的魅力，阅读文字有如亲临，品读精彩意犹未尽。近日，又有幸拜读了王英姿老师的《美国南北战争》教学设计，感觉风格迥异，受益匪浅。现将我的感受略记如下。

一、广泛的阅读方能推陈出新

《美国南北战争》是世界近代史的重要内容，也是教学的重点。与之前的几个设计不同，该课的背景资料、历史材料更多，对教师的知识储备要求更高。如果说《商鞅变法》《评说秦始皇》的设计仅凭《史记》及其注疏，足以应付教学，那么，《美国南北战争》的教学设计则需要大量阅读。这对教师备课是一种挑战。要通过故事、材料和问题实施教学，不仅要阅读，还要在阅读中进行选择。打破传统的教学套路，需要勇气，更需要底气。王老师能够在设计中恰当地引用材料和故事，并对初中生做深入浅出的讲解，这需要深厚的专业素养，又岂是一日之功?在这份教学设计背后，蕴含着王老师对专业的执著，对职业的兴趣和对学生的负责，值得我们学习。王老师将阅读视为一种享受，这在教师职业倦怠问题日益突出和历史学科长期不被重视的情形下，尤其令人敬佩。阅读应该成为每一位历史老师不可或缺的习惯，提高历史学科的地位，改变历史教育的现状，有赖于此。

二、以人为中心，值得提倡

纵观近期《历史教学》的几篇教学设计，都以故事、材料和问题为思路，通过人物及其故事，带领学生抵达历史现场，“神入”历史。在王老师的设计中这一特点更为明显。导入从林肯“是一位达到了伟大境界而仍然保持自己优良品质的、罕有的人物”开始，进而展现林肯的生活经历和品格，以及作为政治家的素质和作为总统的立场。在学生了解林肯的同时，将南北战争的背景、经过融入其中。这样就使林肯的形象在学生心中丰满起来。在战争展开和结束时，王老师精选了李将军的两则故事。一是他以一个弗吉利亚市民的身份拒绝联邦政府的任命，并成为南方军队的最高统帅，二是在他知道战争大势已去并投降后，要求北方军队善待他的士兵。而林肯以宽容的政策妥善处理战争后事，更感人至深。在残酷的战争中展现人性的光辉，不单让学生看到了有别于“成者为王，败者为寇”的结局，也让学生对战争和参与战争的民众、领导战争的领袖都有了全面的认识。这比用对“敌人”的方式解释战后问题更发人深省。

与传统的“以事带人”的叙述和教法相比，通过人物融入历史，使历史更丰富多彩。美国南北战争因林肯和李将军的故事，变得有血有肉，充满了生命的鲜活与灵动，而非机械干瘪的时间、事件的堆砌。这样的以人物为中心的设计，配以大量图片，符合初中生认知特点，定能吸引学生思考，可收到良好的效果。

三、几处细节，值得商榷

1战争的残酷远离学生生活。伊拉克战争发生时，现在的初中生正在小学，他们并不了解这场战争，也许不会有更多的关心。‘远离学生实际生活的兴趣，怕只是老师的一厢情愿。倒是问题1中提到前总统小布什的民众支持率下跌及林肯的永垂史册，学生可能更感兴趣，导入设计不妨联系开场语，侧重于这一问题。

2美国内战爆发的原因是什么?本设计问题1后的文字指出“南北战争还是因为林肯当选总统引起的”，问题3提出“为什么因为他的当选会引发战争?”。如果没有对美国南北形势的铺垫和分析，学生会认为南北战争是林肯就任总统引起的。随着课程的展开和材料的铺陈，设计逐步指出美国内战的背景——当时南北的矛盾已经无法调和，并直接说明：任何一个反对或限制奴隶制的人就任美国总统，南方各州都会不满意，南方不仅仅是针对林肯个人。面对历史分辨能力还十分有限的初中生，一开始设计的问题会不会产生误导?针对不同水平的教学对象还要斟酌。

3如何处理教材的地位?运用故事、材料和问题为思路展开课程的前提，是新课程教材的编排留有一定的空间，这为教师开发教学资源提供了平台和可能。通过各种手段补充或处理教材，是完成教学的必要环节，不能走完全抛弃教材的路子。本设计在课本上有主体内容，是否可以让学生从课本中获得必要的信息，老师再做补充?

4结尾同样追求完美。虽然战争的爆发是林肯个人无法左右的，但林肯受人尊重的原因却是与战争的胜利紧密相连的。战争的胜利，意味着资本主义制度的胜利，意味着落后的奴隶制的废除，这也是历史发展的必然趋势。林肯被谋杀也值得今天的我们做更多的思考。这些问题，需要让学生明确，也可以做为课后的思考。