精心设计 贴近学生

李庆忠

[关键词]初中历史，教学资源，教学效果

[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]10457—6241(2009)11—0023—03

初中九年级面临毕业，功课紧张，世界史的课怎么上?是抢时间、赶进度，还是应付、并课?湖北宜昌市第十四中学王英姿老师的《美国南北战争》教学设计，给了一个很好的回答：研究教材，聚焦课堂，以教促学，保证质量。她的教学设计，独具匠心，富有创意，贴近学生，令人耳目一新。

一、思路清晰的教学设计

有思路就能出精彩。王老师的教学设计比较好地体现了以“故事、材料和问题”为思路的教学理念，富有教学个性。

初中的历史教学必须符合初中生的认知特点。九年级的学生处在义务教育的最后一年，处于从幼稚逐渐走向成熟的关键阶段，但“童心”未灭。他们的学习有了很大发展，初步具有独立分析问题的能力，容易形成个人观点，在表达、理解和学习技能上有明显的改观，但仍离不开教师的指导。

初中历史课程标准关于《美国南北战争》的教学要求是：“讲述林肯在南北战争中的主要活动，说出《解放黑人奴隶宣言》的主要内容，理解南北战争在美国历史发展中的作用。”这里“讲述”与故事相关；“说出”与史料相关；“理解”与问题相关。据此，呈现一个与初中生学习历史相关的特点：故事——可信，能激发学习的兴趣；材料——可读，能引证历史的真实；问题——可思，能激活学生的思维。王老师遵循“故事、材料和问题”的思路，设法将学生带人历史情境中，从而达到理解历史的目的，追求历史课堂的最大效益。

王老师的教学设计始终指向学生的“学”，突出了“教”要服务于“学”，“教”要落实到“学”的思想。为了便于学生参与和理解，王老师确定了一个切人口：林肯的小故事。因为林肯代表了美国的国家利益，反映了美国的自由、民主精神；透过林肯的故事，学生可以深入了解南北战争时期的美国；林肯的善良、正直、诚信和自强不息的品质，也是情感教育的材料。进而王老师确定了围绕四个核心问题展开教学：为什么林肯就任总统引发了南北战争?为什么奴隶制度能够在美国长期、合法地存在?林肯为什么在战争中颁布《解放黑人奴隶宣言》?林肯为什么受到美国人民的普遍尊敬?这四个问题照应主题，清楚直白，环环相扣，逐步深入，符合学生的认知规律，为实现教学目标创造了条件。

二、开发教学资源的设计

围绕教学需要，开发教学资源，是历史课程改革的挑战。如果没有教学资源的开发，就可能从课本到课本，难以使教学生动有趣，弄得不好，成了照本宣科。为了开发教学资源，王老师通过网络、书店、家庭藏书，进行了大量阅读，自己充电，惠及学生。反映在这一课的教学设计中，共有6个故事，涉及美国大选、林肯经历、法院审案、南北战争片段等；用了8则史料，除教材外，涉及林肯传记、书信、演讲以及《直面历史》《这才是美国》等专著；设置的14个问题是前面所提的四个核心问题的层级分解与适度扩展。这种设计具有鲜明的历史学科特点。特别是引用的史料，短小、简明、新颖，前能关联历史故事，后能引发历史思考(即问题)，对教师“活化”历史，充实课堂；对学生提高学习历史的兴趣，加深对史实的理解，培养历史思维能力都有重要作用。

精心设置问题是王老师开发教学资源的又一种方法。如材料1、材料2和问题1的设置，首先具有历史性，将南北战争的伤亡人数与第二次世界大战、越南战争美国伤亡人数进行比较，产生疑惑；其次具有时政性，将伊拉克战争美军死亡人数、反战运动与南北战争比较，制造矛盾，产生疑问，拉近历史与现实的距离，具有生活历史的特征。这些问题的提出，设置悬念，营造历史情境，引导学生“走进”历史，与课文内容衔接，也为不断推进课堂学习做了铺垫。

王老师对课程资源的开发还有独到的地方，就是从人道主义、维护人权的角度去分析黑人奴隶制的野蛮、残暴；战争结束后，林肯诚恳地向国民呼吁用宽容和谅解重塑一个南北统一的美国，使美国走上了和谐快速发展的道路。这些内容具有新的时代元素，使人感到新鲜、可信，能“让学生理解美国人眼中的南北战争”(王老师语)。

三、关注课堂效果的设计

高度关注课堂，才能收获最佳的教学效果。王老师的教学设计合理地处理了教与学的关系，与课堂教学实施紧密链接，以期把教学设计落到实处。

从教师看，在教学设计中体现“故事、材料和问题”的思路，必然在教学中实施对学生的“引导、诱导、辅导”。如开课后，直接切入主题，用数据反映战争的规模和破坏性，与当今的伊拉克战争相对比，凸现问题的矛盾，以迅速激起学生学习探究的兴趣，这是引导。在讲完林肯大选获胜的故事后，屏幕展现诗人费罗的“这是伟大的胜利；这是对国家的拯救；这是自由的胜利”和南方政客的言论“我们的人民永远不会同意一个黑色共和党人的统治”两段黑体字，提出“林肯当选引起了不同反响，反对的意见是什么”，这是诱导。展示1860年美国民主党全国代表大会的发言材料，以及美国共和党芝加哥全国代表大会的主旨，在阅读的基础上，依据材料思考、发现共和党与民主党的最大分歧是什么问题?这是辅导。这种“引导、诱导、辅导”是激励助推式教学，有利于提高学生对学习的关注程度，使学生真正成为学习的主人。

从学生看，教师展示的历史故事、历史资料和学习问题，给学生一种“跳一跳，够得着”的指向。教师的课堂组织与激励，如“通过字幕，使学生注意”“有故事做支撑，学生会积极地表达自己的看法”“初中教学也应当引导由材料得出结论”“给学生时间”等，都能使学生积极参与课堂和学习的全过程。学生通过互动交流，群体合作，在课堂上可以保持旺盛的学习活力。

为了增强教学效果，王老师十分重视运用多种教学手段。如阅读、运用教材第95页“三角贸易”示意图，运用地图、图片、投影、计算机多媒体设备，以营造教学情境，调动学生的听觉、视觉系统和思维系统，使历史课堂充满光、亮、色彩、音响等动感，具备现代课堂的基本特征。

四、可以效仿的教学设计

教学设计反映了课堂教学的理念，是提升课堂教学效率的一种方式，是同行可以借鉴的课程资源。精心出精品。没有独特的教学设计，就没有精心的教学实施。教学设计比传统的教案更见教师的功力，比教学实录更具典型意义。

王老师的教学设计分为三大部分。一是教什么，即：对美国南北战争的简要分析，明确要教什么。二是怎样教，即：教与学活动过程的设计。王老师按“故事、材料、问题”的思路，围绕四个核心问题展开教学，这是教学设计的核心的部分。三是教学的效果会怎样，即：一堂课的总结与反思，对学习成果进行评价的设计。从教学设计中能发现一些特色：

其一，导人新课有震撼。这里不仅有简明的导语，而且一开课就用屏幕展现阅读材料，提出“这场内战(南北战争)惨烈到什么程度?”这种“凝神、起兴、点题”的开课，制造了悬念，加大了课堂思维量，给学生“有学头”“有吸引”的感觉，可以起到集中学生注意力的效果。

其二，教学流程重意图。这个流程紧扣主干知识点，层层递进，还仔细写出了每一步的设计目的，即设计意图。如导入新课后，王老师不是急于介绍美国南北双方在经济上存在明显的差别和矛盾，而是简要讲“林肯当选的故事”。为什么这样处理?其“意图”是改变以往教学都是先介绍背景，交代南北矛盾的做法，创造性地采用“以人物为主线，让学生首先了解人，通过林肯的故事调动学习兴趣……然后再适时介绍南北矛盾。”这个意图，符合九年级学生的认知特点。王老师在教学设计中共写了15个意图，每一个意图不一样，每一个意图之间又有一定的关联，足以说明设计的“精心”。

其三，从学生的角度去设计。其目的是帮助学生化难为易。南北战争爆发后，“林肯为什么不在战争开始后就解放奴隶?”“林肯为什么这个时候(注：1862年)颁布《解放黑人奴隶宣言》?”这是九年级学生通常会想到的问题。王老师不是简单的给出“答案”，而是提供阅读材料后，引导学生认识：林肯在战争中的首要目标是维护国家统一，解放奴隶服从于这个目标。1862年9月，时机成熟了，林肯颁布《解放黑人奴隶宣言》的预告。这样的处理，便于学生理解。

其四，关注教学细节。应当说，王老师所设计的每一个教学环节几乎都是细节，有的细节很别致。如林肯当选后，南方民主党的政客提出反对“一个黑色共和党人的统治”，为什么用“黑色”形容?教师没有急于解释，而是在学生对林肯的生平和南北方的经济发展与矛盾有了进一步的了解后，引导学生思考并回答：“民主党为什么说共和党是‘黑色的?”。此时学生就能联系到南方推行黑人奴隶制，用“黑色”是攻击共和党维护黑人利益。从“黑色”到“黑人”，一字之差，却让学生能形象深刻地理解到黑人奴隶制的存废，是南北战争爆发的重要原因。

初中学生学习世界史，最大的难题就是理解别国的国情。美国有美国的文化，有它的社会背景。初中学生在此前只学习了美国的诞生，对美国的了解只是皮毛，那么这节课如果不强调当时美国的历史情景，学生只能囫囵吞枣式地学习。王老师注重让学生理解美国，这一点尤其值得赞许。

四、几点建议

王老师的《美国南北战争》教学设计，给我们带来了许多积极有益的启发与思考。同时也有一些不足，建议思考：

1适当精简内容。一节课40或45分钟，按模拟讲课速度，讲6个故事、读8则材料、提出14个问题并做简要解说，大约需要30分钟。这样，本节课留给学生的阅读、思考、议论、回答问题的时间已经不多。课堂教学应当有相应空间，任何听讲和理解、理解到情感反映，都有一个时差。时差体现了学生的学习过程，体现了对学生的尊重。为此，建议浓缩故事，整合材料，重组问题。适当压缩教学容量。

2考虑教学生成。教学设计需要预设，也要考虑课堂生成的问题，应尽力改变“预设有余，生成不足”。建议将几个教师提出的“问题”(预设)，转化为学生的“问题”(生成)，鼓励学生在听完故事、阅读材料后，开动脑筋，发挥想象，发现并提出问题，以进一步激活课堂。

3加强巩固学习。这一课设计的结尾是：“为什么相貌难看、没有显赫家庭背景的林肯能成为美国历史上最受人尊敬的总统之一呢?”这个结尾虽然给人余音不绝、值得回味的感觉，但仍有些不足。“学习在课堂，巩固在课堂”应是初中九年级历史教学的一个对策。应考虑学生的动手训练，如概括美国南北矛盾的主要表现、制作一份《美国南北战争》进程表等。留点时间，让学生在课堂上巩固知识，是不是更实际一些?