浅谈创业教育

任　湘　夏金星　易自力

摘要：文章围绕高职院校大学生对高职院校创业教育有关问题的认识来展开调查，通过调查与访谈把握高职院校创业教育的现状，同时提炼41位创业主的创业特点，结合41位创业主的创业共性和高职院校在校大学生创业者在反思教育中提出的对创业教育的建议，提出我国高职院校创业教育的对策：顺应时代及时势的呼唤，提高对创业教育可行性的认识；培养目标的内容多样化；系统化创业课程体系；构建创业教育师资队伍；鼓励基于创业教育的教学改革与管理；培植优秀的学校创业文化；把创业力作为大学生质量评价的最主要指标；从社会挖掘对学校创业教育的支持。

关键词：创业教育；高职院校；创业主

作者简介：任湘（1979-），女，湖南农业大学图书馆馆员，研究方向为职业教育管理和图书管理。夏金星（1966-），男，湖南农业大学科学技术师范学院教授、硕导，研究方向为职业教育学。易自力（1959-），男，湖南农业大学校长助理、教授、博导，研究方向为植物基因工程和高等教育管理。

中图分类号：Ｇ718.５文献标识码：Ａ文章编号：１００１－７５１８（２００９）０１－００１２－０６

我国是一个人口大国，就业压力在世界上首屈一指。据教育部官方数据显示，2004年到2007年，全国大学本科毕业生人数分别以每年280万、338万、413万、495万在逐年增长，?譹?訛但就业率却以73%、72.6%、70%和50.1%的比例在逐年下降。?譺?訛造成如此严峻就业形势的原因，一是高等教育的扩招制度，二是中国的现实国情，即稀缺的自然资源与庞大的劳动力人口的极大反差。显而易见，就业问题就成了中国在建设小康社会的进程中必然要面对的巨大难题。正是日趋严峻的就业形势把“创业”这一字眼推进了人们的视野，据调查显示，大学生选择创业的比例由2006年的7%大幅增至2007年的20%。?譻?訛创业活动的不断增加以及对经济增长与就业的促进作用日益凸显，在就业形势越来越严峻的今天，创业应该成为最主要的就业途径之一。作为一种教会人创业的教育，伴随着1999年以来在大学校园中兴起的创业计划大赛，创业教育（enterprise education）在“象牙塔”中应运而生。

一、对高职院校大学生的调查与分析

（一）调查方案的设计

笔者对湖南省范围内农科类、工科类、管理类和综合类各一所高职院校的大学生进行了问卷调查，随机选取四所高职院校的10个专业的360个学生共发放360份调查问卷，回收有效问卷314份，有效回收率为87.2%，调查内容围绕大学生对高职院校和所学专业的认识、对就业指导的认识和期望、择业意向及影响因素、对创业的认识及准备和对创业教育的认识和评价等五个方面而展开。另外，在对高职院校学生进行问卷调查的同时，亦对选定的四所高职院校的招生就业处负责人或院系负责人进行了深度访谈，访谈围绕近几年的学生就业和创业情况、对创业教育的认识以及开展途径、创业教育课程和师资情况、学校对学生创业的态度及激励措施、学校创业教育的评价体系等几个方面的问题。同时，借问卷调查之便对若干位课程的任课老师进行了有关创业教育话题的随意访谈。

（二）调查结果与分析

1.对高职院校和所学专业的认识

在对学生进行选读高职院校的原因、高职院校的地位及是否喜欢所学专业等问题的调查时，回答不尽相同，见表1。

针对高职大学生对高职院校和专业认识态度不一的学生群体，某高职招生就业处负责老师介绍，目前高职学生中普遍存在以下一些问题：自我要求不严，不良习气较重；学习上不刻苦，学习方法欠缺，上进心不强；逆反心理严重以及诸如迷茫、苦闷、烦燥等心理问题日渐明显。加上很多学生是因为高考中没考上心中理想的普通高校，对于高职这种无奈的选择，若没有在学校期间得到很好的专业兴趣引导和正确的认识，很难扭转其低落情绪和自卑心理。

2.对就业及就业指导的认识和期望

在就业形势的认识上，大部分学生能够清晰地认识到严峻的就业形势，管理类高职院校的学生具这一认识态度的学生数量最多，占整个管理类高职院校的八成多。同时，有相当一部分学生在严峻就业形势面前能保持良好的心态，在理性认识的基础上对将来的就业满怀自信。当然，农科类学生中的6.8%、工科类学生当中的2.7%、综合类学生当中的9.3%、管理类学生当中的5.7%对就业还未形成清晰的概念。在接受就业指导的途径方面，60%以上的学生选择了专业的就业指导课程和关于就业的专题讲座，网络媒体途径被半数以上的学生所钟爱，21%的学生选择了墙报专栏。在采取何种方式接受就业指导上，70.1%的学生认为公开讨论或交流是最好的形式，37.2%的学生愿意通过个别辅导进行，还有8.3%的学生选择集体辅导。在获取就业信息的渠道上，58%的学生选择了网络，55.7%的学生选择了家庭及其他社会关系，而依靠学校就业指导部门和校外人才市场提供信息的分别占36.0%和35.7%。对于职业生涯这个字眼，有40.5%的学生不了解，51.2%的学生有一点了解，仅8.3%的学生完全了解职业生涯。

3.择业意向及影响因素

笔者在调查中了解到，大多数学生将就业难的原因归咎为自身方面：能力与经验不够、技术不足、学历偏低、就业期望值过高等原因。在就业观念上，受传统就业观的影响，高职学生自身和很多用人单位一样还将学生的学历作为重要的参考价值，而没有将本身的技术优势体现到就业中来，也有部分学生将就业难的原因归咎于学校的就业指导不到位。

从调查中笔者还获悉，个人的发展前景是高职学生择业的最主要影响因素，次要影响因素有个人兴趣、所学专业是否对口以及欲从事的工作的稳定性，收入高低在择业的影响因素中排到了第五，而职位高低对高职学生的影响度最小。俗话说：“志不立，天下无可成之事”，这说明大部分学生能清楚地认识到自己的定位和奋斗目标，用发展、长远的眼光来指导自己择业。

4.对创业的认识及准备

68.3%的学生认为创业就是个人创立公司，25.8%的学生认为创业就是科技研究与技术发明，这说明，有相当一部分学生认为创业是精英才子的行为，而非普通从业人员的选择，但也有57.0%的学生认为个人在自己所从事的岗位上干出一番事业也是创业，即对创业的认识偏向于广义上的理解，这类认识的学生在管理类高职院校学生中比例表现最高，达到了69.3%。

在创业的知识准备方面，89.2%的学生阅读过至少一本以上有关创业的书籍，但也有少部分学生从未有意识地去接触过有关创业的书籍，在四类高职院校学生当中，管理类高职学生在这方面所占比例最高，为17.4%。

对于是否有到公司或企业进行实践锻炼的经验，在所有调查对象中四类高职院校有50.6%的学生在校期间从事过服务员、营业员、销售、推销、发放传单、家教、建筑工人等实践锻炼，这一现象在农、工、管、综合类高职院校中表现类似，都至少有一半以上的学生有过不同类型的打工体验。

5.对创业教育的认识和评价

问及学生是否了解学校创业教育时，53.5%的学生回答不了解，44.6%的学生了解一点，而对创业教育的概念、特点、内容很了解的学生仅占1.9%；关于学校是否有必要开展创业教育，85.0%的学生表示期望开展创业教育，15.7%的学生持中立态度，4.1%的学生认为没有必要。创业教育的惠及对象应该是哪些？调查结果如表2。

创业教育的成功开展有赖于教师素质和教师的教学方法、教学内容、课程设置与创业实践活动的开展。那么目前高职院校的课程设置现状如何？学校创业教育的师资队伍情况如何？调查结果见表3。

对于创业教育的师资，82.7%的学生认为首先应该接受创业培训的是老师，12.5%的学生对老师是否接受创业培训抱无所谓态度，4.8%的学生认为老师无需接受创业教育的培训；在高职学生心目中的老师形象描绘中，师德排在第一位，其次是实践能力、学术水平和教学艺术。在四类高职院校学生当中，不满意目前的创业教育师资的比例都在百分之七十以上，尤以工科类高职院校学生比例最高，达到91.9%，农、综合、管理类高职院校学生对创业教育师资不满意的比例分别为81.9%、71.4%、88.6%。

二、对创业主的调查与分析

（一）调查方案的设计

笔者于2007年6月至10月走访了湖南省8个地区的16个乡镇的17位农村创业主、湖南省四所高职院校的5名在校高职大学生创业主以及湖南农业大学15个院系17个专业的近千名学生当中发现的曾经尝试过创业或目前正在创业的19名在校学生，针对这41名创业主，笔者试图了解他们开始创业时的个人基本情况以及创业实体的基本情况、创业前的准备及创业过程中的障碍、在反思自己创业经验的同时谈自己的创业感受、从自己的创业体验中对教育的反思及对创业教育的建议，或者说，我们能够从他们或成功或失败的创业经验中给在校学生什么启示。

（二）创业者创业特征分析

1.选择创业的男性多于女性，并且年龄趋向年轻化

被调查的41位创业者中，男性人数为30位，占总人数的73.2%，出现这一现象的原因可能是以男性为中心的传统观念依然在一定程度上桎梏着女性创业的动机和行动。另外，受女性自身心理弱势的影响。据有关心理学家分析，女性在就业与创业选择中表现出过分的优越感、爱情取代事业、同性的嫉妒心理、不善于创造。?譼?訛女性自己也心甘情愿接受女性不如男性的事实，她们的这种自卑心理也导致她们在工作中谨小慎微，不敢迈开大步独挡一面，或是在竞争中干脆退缩。据调查显示，选择创业的年龄在40岁以下的比例占90.3%。

2.创业规模以小企业为主

在被调查的创业企业中，87.8%的企业创业时员工人数在10人以下，现在员工人数超过50人的比例占4.9%，被调查企业在创业之始员工人数也不过10人左右。这些数据表明，小企业的创业形式越来越成为创业的主要形式，这主要是因为小企业的创业形式是一种非正式的企业形成制度，在资金筹措、市场定向、组织实施等方面享有充分的灵活度和把握性。

3.工作经历和家庭因素对创业的影响大

在被调查对象中，80.5%的创业主在创业前都有在企业工作过的经历。在谈到家庭因素对创业的影响程度时，100%的创业主认为自己选择创业全部或部分源于家庭的影响。何种家庭因素影响最大？从表4的数据分析来看，家庭经济条件在创业影响中占主要地位，比例为43.9%，其次是家庭社会地位和教育环境，各占19.5%的比例，父母或同辈的创业行为影响排在第三，为17.1%。

在访谈中，创业主谈到，创业主在家庭给予有利的资金条件和社会关系的情况下最容易选择创业。同时，家庭中公平、开明的教育环境也会刺激被调查对象萌发创业意识。

4.创业动机和创业过程中的障碍

对创业主的创业动机及创业过程中的障碍的调查，结果如表5。

调查中发现，动机有来自于自身方面的，即内在动机，诸如实现自己的理想和抱负、提升自己的能力和素质，也有来自于外在因素的，即外在动机，如通过创业获取更多的物质财富、生活过得更富裕等；当然，创业动机也有单纯来自于环境的影响，如某个时机遇到了创业机会，在就业形势越来越严峻的今天，更多的大学生只有选择创业来创造更多的就业岗位和增加就业途径。

5.整合社会关系资源和选准创业项目是创业是否成功的最重要的因子

创业过程充满激情与挑战，也充满艰辛与磨难，每个创业主的背后都有一个或多个或成功或失败的故事。创业既是创业者个人综合能力与素质的体现，也是社会资源是否齐全的一个反映，41.5%的创业主认为整合社会关系资源这一能力才是创业成功与否的最重要表现；24.4%的创业主认为选准合适的创业项目才是创业过程中最重要的因子；12.2%的创业主认为创业过程中最重要的是创业素质的具备与否，这些素质包括创造性思维素质、经济与管理素质、法律意识和素质以及修养与心理素质等内容；认为善于融资和具备团队建设能力才是创业过程中最重要的创业主都占总调查对象的7.3%；也有4.9%的调查对象认为网罗人才最重要。

6.六种品质最为创业主所重视

被调查对象谈到创业最应具备的品质时，吃苦精神被29.3%的创业主排在首位，排在第二的是冒险精神，其次是诚信品质和务实精神，分别占17.1%、14.6%，创业中应有的乐观心态、积极的态度和执着的品质也被创业主所重视。

7.政府支持是创业成功的保障

被调查对象普遍反映创业主创业时遇到的最大困难便是资金的缺乏，从表6分析，政府应该给予学生最多的资金支持是健全的贷款政策。其次在创业过程中政府应该发挥宏观调控机制，在适当的环节给予相应的税收减免，对于一些特别有益于社会发展的创业项目还可以给予无偿资金支持。另外，在企业孵化、风险投资、培训教育方面，创业主认为政府也应该发挥宏观调控和政策导向作用。

三、高职院校开展创业教育的对策

在对高职院校大学生的调查中掌握了高职院校创业教育的现状、发现了存在的问题，在对41位创业主的调查与访谈中总结了经验，那么，高职院校如何开展创业教育，笔者有以下几点建议。

（一）顺应时代及时势的呼唤，提高对创业教育可行性的认识

创业教育在我国起步较晚，发展至今还没有形成科学的体系，导致很多学校对创业教育的前景不自信，在调查和访谈中也呈现诸多对创业教育的偏见和错误观念，但从已有的丰富经验、越来越发展的经济水平和国家的政策支持来看，我们没有理由不憧憬创业教育的美好明天。首先，国内外创业教育的实践为高职院校提供了经验指导。其次，中国四次创业浪潮为培养创业型人才提供了社会经济条件。第三，政策导向为创业教育的实施提供了政策保证。

（二）培养目标的内容定位多样化

创业型人才培养目标的内容设定是创业教育开展的首要环节，更是创业教育实施的前提和主要依据。培养目标的内容设定可以具体到创业基本素质的构建，即创业基本素质由创业意识、创业心理品质、创业能力和创业社会知识组成。从创业基本素质的构成来看，对大学生的作用机制也不一样，那么，怎么根据大学生自身的特点或者是不足而通过创业教育来改善呢？在培养目标的定位上，以中国人民大学为代表的大学强调培养学生的创业意识，以创业能力的提高为培养目标的定位正是以北京航空航天大学为代表的大学所倡导的主要内容。同样，高职院校应该根据学校硬、软件设施特点和大学生所学专业以及自身物质条件结合社会需要来确定培养目标的内容。

（三）系统化创业课程体系

创业教育是一个内容庞大的体系，每一个方面的内容都是一门专业的知识，如何将创业的内容纳入学校的课程当中，从理论到实践都是一个有待深入探讨的课题。在创业教育开展的过程当中，课程是核心。那么怎么设置创业课程？首先要考虑的是全面、完整地实施创业教育的课程目标和内容，其次要考虑的是某一领域所采用的课程方式的领域特征，并将二者有机地统一起来。从国外知名高校创业教育的课程体系来看，创业教育课程设置大致可分为创业意识类、创业知识类、创业能力素质类和创业实务操作类等四种类型，?譽?訛而我国学者彭钢则认为创业教育的课程内容可根据创业教育的内容分为四大类，即创业意识类、创业品质类、创业能力类和创业知识类。不管是国外学者的认识还是国内学者的分类法，通过学科课程的方式来培养学生的创业素质可通过学科渗透、必修课、选修课来实现。

我们可以借鉴浙江湖州职业技术学院在创业课程设置上的做法：新生入校起就安排《大学生职业生涯规划》等课程，帮助大学生设计和规划自己的职业道路；开设了《就业指导》、《现代成功学》、《企业管理》和《市场营销》等方面的选修课程，邀请成功企业家来校开设企业家论坛，推行学生社团准社会化运作，大力扶持创新学生社团，形成了完整的创业创新教育体系，为大学生创业创新教育提供了坚实的理论和实践保障。?譾?訛

（四）构建创业教育师资队伍

创业教育师资队伍建设最好的途径之一就是学校与社会、企业的资源共享，即选送学校教师到企业进行创业培训、聘请创业成功人士和社会精英来学校通过讲座、演讲等形式来担任学校的兼职创业教师。昆明理工大学管理与经济学院院长、博士生导师杨保健教授在谈到这种兼职外出创业教师的作用和创业教育的关系时讲到：“我们应该看到这种兼职对教学实践的作用。创业教育对师资的特殊要求，需要他们走出校园，接触企业和社会。只有这样，他们才可能具备较强的市场意识和丰富的市场运作经验”。?譿?訛浙江湖州职业技术学院配备了专门的创业指导教师，指导学生参加科技创新活动，参与“创业计划”竞赛、学术科技伤口竞赛，并通过物质奖励来鼓励师生创作。?讀?訛

（五）鼓励基于创业教育的教学改革与管理

湖州职业技术学院的做法是：在课程改革上将创业教育纳入教学计划，制订教学大纲，形成了基地+团队+导师+项目的高职学生创新创业教育思路，着力打造科技实践、专业实践、创业实践三个平台，形成一个在课堂之外、校园之内的创业教育体系。通过对现状的分析，笔者认为应该从以下几方面着手进行对教学的管理：一是改革现行的学年学分制度，包括进一步完善选修课制度、逐步推行导师制、推选双边弹性学制、开展有效的激励政策等内容。二是对学生实行科学有效的管理，其主要措施有树立“以学生为主体”的管理思想及评价观念、实行弹性学生管理方式、鼓励学生参与管理等。

（六）培植优秀的学校创业文化

目前很多学校的校园文化基本上是与就业型人才培养相联系的，在这种文化熏陶下，大学生考虑的问题大多与就业有关：考好成绩是为毕业后找份好工作打基础；通过参加课外活动来锻炼各方面能力也是为以后就业创造条件，等等。在社会急需创业型人才的知识经济时代，当前大多数学校与就业型人才培养相适应的校园文化对创业教育的实施和创业型人才的培养有着较大的阻碍作用。因此，要营造校园创业氛围，应积极从以下几个方面着手：发挥舆论的作用，广泛宣传创业教育;制订与创业型人才培养有关的制度规范;加强学生创业社团的组织建设;帮助和鼓励大学生创业成果的转化。

（七）结合社会价值性来建立创业教育的评价标准

创业教育评价是评价主体根据自己的价值观念对高校实施创业教育对大学生的创业意识、创业技能和创业精神的培养和提高程度以及其社会价值做出评价的过程。?讁?訛关于创业评价体系标准，我国目前尚属空白。根据美国Vesper(1997)对创业评价多年研究的成果，结合创业教育的社会价值性特点，我国的创业教育评价应该根据已经产生的、为社会所认可的价值来评价：实施创业教育后，学生有了多少新思路、写了多少创业计划书、得了多少创业竞赛奖、办了多少个公司等，都不足以作为衡量创业教育效果的真正标准；应该是学生在接受创业教育后为社会创造了多少财富，或者为社会减轻了多少负担（实现自我就业或为别人创造了多少个就业岗位），这样才能说明创业教育有成效。

（八）从社会挖掘对学校创业教育的支持

创业教育的开展不仅仅是学校的责任，在很大程度上还需要社会的理解和支持，社会参与学校创业教育评价是保障学校教学水平、提高人才培养质量的有效手段之一，高职院校创业教育培养的创业型人才最终要走向社会，为社会服务，而一所学校创业教育开展是否成功，学校能否培养出创业型人才，受制于学校是否拥有创业型人才培养的教育资源、教育结构、教育环境、教育制度以及其他相应的条件，而这些条件的获得在现有体制下，主要靠政府解决。?輥?輮?訛所以，一种理性地鼓励创业的社会舆论氛围，不仅是衡量人才的标准，而且为学校创业型人才培养方案的修订起着参考作用。同时，它还可以激发人的创业热情，进而驱动创业行为，但我国目前的社会舆论却不推崇创业，特别是在每年大学生求职前夕，媒体上发表较多的是关于大学生求职方面的报导，却很少关于鼓励创业的文章。即使有相关文章，也大多是以成败论英雄的论调。因此，有必要制定一些关于媒体舆论导向的监管措施，使其正确发挥对大学生择业观的引导作用，同时，积极配合国家政策的出台，加强有关创业的舆论宣传，以推动国家政策的顺利实施。

总之，高职院校创业教育的实施，不仅学校和大学生要积极参与，借鉴社会的反馈信息也不可少，把学校、培养对象、服务对象三者看作一个整体，这才是创业教育可持续发展的保障。

注 释：

(1)2007年全国普通高校毕业生就业工作会议在京召开[EB/OL].http：//www.365zhaosheng.com/html/2006/11/20061120152152.shtml.

(2)据中国政府网文字直播整理.

(3)郭晋晖.第一财经日报[N].2007年5月18日.

(4)金晓华.加强终身学习做新时代的女性[EB/OL].http://www.jswomen.org.cn/jzxx/show.jsp id=3739 &type=null.2003.11.24.

(5)张竹筠.美国的创业教育[M].北京：北京航空航天大学（内部资料），2003年第3期.

(6)(8)资料来源于湖州职业技术学院新闻中心.

(7)李时椿，常建坤.创新与创业管理[M].南京：南京大学出版社.2006：158.

(8)范志毅.关于我国高校创业教育现状的思考及对策研究[C]//张玉利，李政主编.创新时代的创业教育研究与实践.北京：现代教育出版社，2006.

(10)高校创业培训班免费招生.新闻晚报[N].2003年4月12日（6A版）.

基金项目：2005年教育部重点教改项目“地方农业院校构建和谐社会创业型人才培养模式的研究与实践”的阶段性成果。