探究语文阅读教学的方法

李俊英

摘 要：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生个性化行为。在阅读实践中学生通过积极的思维和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，并获得思想启迪，享受审美乐趣。新课改下的阅读教学，应该是充分发挥学生的主动性，注重发展学生的情感，培养良好个性品质，促使学生不断自我完善。

关键词：阅读教学；激发兴趣；培养习惯；自主阅读；探究方法

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2009）01-0024-02

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读则是学生的个性化行为，学生将在阅读实践中通过积极的思维和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，并获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，阅读教学在语文教学中占有重要地位，而传统的语文阅读教学不能给予学生充足的阅读空间，只是把枯燥无味的教材分析、个人的意志强塞给学生。忽略了学生的独特感受、体验和理解，关闭了学生的思维拓展创新之门，失去了学生的阅读主体地位。新课改下的阅读教学，应该是充分发挥学生的主动性，注重发展学生的情感，培养良好个性品质，促使学生不断自我完善。

一、美文美读，激发兴趣

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就可以带着高涨的、激动的情绪从事学习和思考，求知欲很强烈，学习积极性就会自然而然的提高，每节课前的三分钟候课时间，我不是干巴巴的等在门外，而是进入教室，以优美的语调、充沛的感情、丰富的神态来朗读或背诵一段美文，或是诗词，或是散文，或是教材中的精彩语段，或是富于哲理的故事，或是学生习作……。学生在愉快的欣赏中增长见闻，让学生享受阅读带来的身心愉悦，品味哲理语言的魅力，思考感悟生命的美好，感悟、体会亲情。如美读《大爱》，让学生了解人间无言、无价、无敌、无私、无畏、炽热、纯真的情感；读《雅量》，让学生感受了似海、似山、似水，睿智、宽容的美德；读《三峡》，让学生领略祖国雄伟壮丽的风光……。学生的朗读受到感染，融入感情，把文质兼美的文章读得声情并茂。这情景兼备、韵味十足的美文朗读，引导学生爱上美文、爱上阅读。

二、指导方法，培养习惯

“好习惯让人终生受用”。阅读是学生的事，也是老师的事，但归根结底是学生的事，养成良好的阅读习惯是至关重要的。为此，我们一定要授之以“渔”，引导学生在阅读实践中主动获取知识，变“要我学”为“我要学”。

1.重朗读。

朗读是阅读教学必不可少的环节，朗读既利于加强对课文的理解、感受和领悟，又利于提高阅读能力、欣赏水平和表达能力。在课堂教学中，少一些讲解，多一些朗读，让学生从朗读中去感悟、体味文章中的情感道理。教师要积极创设情境，去激发学生的情感，配以音乐、辅以画面，展开想象，让学生在激情中与文章、与作者交流。这入情入境的朗读促进了学生对文本语义的理解，思想感情的领会，文章内涵的感悟，获得了美的熏陶。学生在朗读中感受了江南春的秀美、济南春的温情、北国雪的壮丽；了解了陶渊明的洒脱、苏东坡的旷达、杜甫的博爱，更习得了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的旷达胸襟，“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高尚节操。

2.导方法。

在学生阅读之前，将一些实用的阅读方法介绍合学生。比如圈画重点词语、关键句子、文章主要内容、厘清文章脉络，重点分析精彩片断及相关文体的分析方法等。让学生在阅读时能根据材料的特点恰当运用，阅读效果会更好。阅读教学过程中，教师要努力从学生的视角出发，细心惴摩学生知识上的需求，思维理解上的障碍，做到阅读与领悟紧密结合。如教读《望岳》，既要注意引导学生领略泰山的雄伟神奇，又要注意引导学生感悟诗人的远大抱负，还要注意体会诗人登高的情怀，诗文的开阔意境和雄浑风格，激发学生热爱祖国河山的情感和勇于开拓的创新意识。在每一篇课文的学习中，力争把阅读的钥匙交给学生，让他们自己去开启阅读之门，探求文本内外的知识。

3.促积累。

没有语文知识的积累，阅读能力难以提高。指导学生长期的、有计划的坚持不懈的积累，可以开拓学生的视野。有了量的积累，才会有质的突破，学生长期积累，能规范其语言表达能力、提高鉴赏能力、锻炼记忆能力。用“天天积累，天天收获”这句话来督促学生加强积累，以“不动笔墨不读书”来提醒学生注重积累。几个成语、一句名言、精美片断、生动人物、离奇情节，都可以成为积累内容、简单而易行，并定期让学生在活动课中交流积累知识，进行演讲、手抄报、读书知识竞赛，交流读书感想等，为学生提供了展示自己阅读成果的平台，学生在品尝成功喜悦的同时，也提高了积累的热情。

三、自主选择，获取知识

激发阅读兴趣，导以阅读方法，让学生自己进入阅读世界。每个学生的性格、爱好、志趣不尽相同，对于书的喜好也是千差万别。学生只有读自己喜欢的书，才会心甘情愿地付出努力，才会获得体验，拓展思维。语文教师应指导并支持学生有个性的独立阅读，这样学生能够身心愉悦、个性发展，能够快乐获取知识。把阅读的时间还给学生，每周课上拿出一部分时间，指导学生去读自己喜欢的书，课下布置与阅读相关的作业，引导学生去读书，让学生的思想自由自在的翱翔于“学海”与“书山”之间，不断丰富自己的知识积累，丰富自己的精神世界，把阅读的空间还给学生，把阅读理解的规范答案、讲解置于一旁，让学生在阅读中思考，在阅读中体验，走近并走进文章与其交流，让学生有充分的自由读出个性，读出自我，读出见解，读出乐趣。让学生真正成为阅读的主人。

四、探究阅读，提升能力

在阅读教学中，还应培养学生探究问题和解决问题的能力，逐步引导学生的学习从书本延伸到自然、历史和社会,充分调动学生学习的内在潜能。教学过程中，鼓励学生独立思考，勇于发表不同见解，提出新问题，启发学生多角度、多方向、多途径的思考问题，给予学生平等对话的权利，鼓励学生超越同学，超越老师。采用多种方式活跃学生的思维，让学生在实践中锻炼探究能力、思维能力和想象能力，使学生的阅读能力得以提高。如阅读《唐雎不辱使命》时让学生在编演课本剧过程中理解大意，把握人物形象。阅读《看云识天气》时带领学生走出教室去亲近自然，观察自然。阅读《桃花源记》时，可让学生尝试绘画桃源美景。这样的活动能让学生积极的参与到教学中来，也乐于去探究，在阅读实践中掌握解决问题的规律，提升解决问题的能力。

总之，新课标下的阅读教学是一个值得探索的课题。语文教师要重视培养学生浓厚的阅读兴趣、良好的阅读习惯，提高阅读能力。这是语文阅读教学的关键。

【责任编辑 薛春科】