浅议校园语言伤害的根源与对策

杨岳山

摘 要：随着一系列保护未成年人法律法规政策的陆续出台，中小学校园内“体罚”现象明显减少，但校园语言伤害却相应增多，对学生发展极为不利，挖掘语言伤害发生的根源，采取多种措施予以克服或从根本上取缔是教育者迫在眉睫的大事。

关键词：中小学；语言伤害；根源；措施

中图分类号：G456 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2009）01-0004-03

校园语言伤害是指青少年学生受到威胁、自由被限制；被语言训斥和嘲讽。多指精神和思想感情受到损害，是相对于体罚而言的，因而也称为“心罚”，还有人称之为“软伤害”、“冷暴力”、“软刀子”等[1]。近日，笔者就此问题随机选取200名初中、高中学生进行了问卷调查，结果令人震惊，87%的学生认为校园语言伤害是最急需解决的问题，有28%的学生在一学期内受到过轻重不同的语言伤害，其中67%来自老师方面，24%来自家庭方面，9%来自同学和朋友；46%的学生认为自己的学习成绩“一跌再跌”的重要原因是受到了语言伤害；也有2%的学生自觉患有“校园恐怖症”。

一、校园语言伤害的具体表现和存在的隐患

1.校园语言伤害的具体表现。

语言伤害即对学生心理和精神的惩罚，这种惩罚的非人道性在于以各种方式侮辱学生的人格，刺伤学生的自尊心，伤害他们的情感，损伤他们的尊严。常见的表现有：在批评做错事的学生时，训斥、谩骂、挖苦、讥讽、丑化、嘲弄、污辱、揭短、歧视等，对学生进行不负责任、夸大其词的全盘否定，尤其对后进生采取歧视态度，公开让全班学生对之疏远，甚至进行人格侮辱。比如，有的教师说学生“笨猪”、“蠢货”、“死榆木疙瘩”等等。

2.校园语言伤害对学生造成的影响。

“哀莫大于心死”，教师用尖刻的语言奚落、讽刺挖苦学生，表面上看比体罚“文明”，但带给孩子的伤害绝不会比体罚小。从某种意义上讲，可能有过之而不及。

（1）直接影响学业。学生受到语言伤害后，极易产生焦虑、恐惧、抑郁情绪，极个别的学生甚至还会出现“学校恐怖症”，不愿到学校，不愿见老师和同学，开始厌学、逃学。英国教育家洛克说过：“儿童从教师方面受了无情的语言和鞭挞，他的心里就充满了恐怖，恐怖立刻就占据了他的整个心理，使他再也没有容纳别种印象的空隙。”[2]

（2）易于形成不良个性。受到伤害的学生终日神经紧张，提心吊胆，慌慌不安，进取心大大丧失，自己不能相信自己，最终会养成怯弱无能、孤僻自卑、胆小害羞、内向不合群的性格。

（3）对其心灵致以沉重打击。体罚伤害的是学生的身体，而“心罚”更多的是伤害学生的心灵。青少年学生的心理比较脆弱，其自尊心像“一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠那样”，对待它，我们应“十分小心”。被语言伤害的学生自尊被摧毁，自信被打击，智慧被扼杀。

（4）容易埋下社会隐患。有时，语言伤害会导致学生形成“暴发型人格”或“反社会型人格”，特别是受到伤害最终辍学的青少年，他们成为“街角游民”后，内心的“攻击性”便完全暴露出来，放荡不羁，欺负弱小，寻衅滋事，有的在放学的路上伺机“报复”老师，有的对他人和社会时刻采取过激行为，有的走上犯罪道路，成为社会隐患。

（5）影响学生终身发展。“一年被蛇咬，十年怕井绳。”语言伤害比肉体惩罚更让学生“念念不忘”，学生总是处在一种不良情绪状态之中，身心健康受到损害。有些成年人回忆起在校被侮辱的情景时，仍会不寒而栗，心有余悸，可见语言伤害的危害有多大、多深。

二、语言伤害的发生根源

1.大气候下的小变化。

中国古代的老师训导学生常用一把“戒尺”或是“藤杖”，近年来有关严禁体罚学生的各种法律法规文件纷纷出台，使教师中间体罚学生的现象明显减少了，但老师凌驾于学生之上的这种“师道尊严”不可能在短时间内改变，于是，原先在学校内“司空见惯”的“体罚”便转化为另一种形式——精神暴力。

2.教师职业的自身特点。

在教育学生的过程中，有的教师挖空心思地运用各种损伤学生人格的语句，还以此为荣，洋洋自得，摆出一副“学富五车”的骄横姿态，这实在是不可取的。

3.封建传统思想在家庭根深蒂固。

“学而优则仕”是传统官本位观念，“望子成龙，盼女成凤”几乎是现代家庭的共同愿望。据全国妇联调查，中国2.7亿家庭中有30%存在“家庭暴力”，其根源多半是“恨铁不成钢”，许多家庭把教育看作是子女升官发财的唯一途径和手段。在交通与通讯信息发达的当今时代，家庭暴力必然会“传染”、“迁移”到学校教育之中。

4.陈旧师生观世代相传。

中国历史具有家国一体和“父父子子”的伦理文化特点，赋予了教师至高无上和权力绝对的合理性。有些老师明确提出：“宁给好心，不给好脸，”他们认为训斥、责骂学生是合情合理的。正如解思忠所言：“在今天中国的教室里，坐着的是学生，站着的是先生，而在精神上，这种局面恰恰打了颠倒——站着的先生占据着至尊地位，而坐着的学生的身体内，却隐藏着一个战战兢兢的站着，甚至跪着的灵魂”。[3]师生在人格上的不平等正是语言伤害发生的关键因素。

5.应试教育依然我行我素。

现阶段，有些地区的学校教育仍然是“素质教育喊得轰轰烈烈，应试教育搞得扎扎实实”，基础教育领域“片面追求升学率”现象依然存在，升学率、合格率成了评价学生和老师好坏的主要标准。学生考试成绩不好，教师就不高兴，直至大发脾气，责怪，歧视，让学生当众出丑等。事实上，语言伤害发生的根本原因是由考试成绩诱发的。

6.个别教师自身素质欠缺。

教师并不是不食人间烟火的神圣，一些资本主义的腐朽思想，如拜金主义、自由化倾向等，不可避免地侵蚀了教师头脑，一些抵制力较弱的教师就会师德滑坡。另外，有的教师个性修养和教育经验不足，如性格急躁易怒的教师，一遇不顺心的事，就会迁怒于学生，引发“软伤害”。也有的教师出于利用学生家长满足个人欲望的目的，对学习成绩好或父母当官的学生情真意切；而对学习成绩差或是家长利用价值不大的学生则冷嘲热讽。

7.师生关系存在危机。

调查得知，在学生苦恼的问题中，人际关系居于首位（53%）。其次是学习问题（31%）和生理及其它问题（16%）。现在的青少年学生大多是独生子女，在居住条件优越的情况下，人际交往大有“邻里不相往来”的回归趋势。学校内，教师很难与学生“打成一片”，有的教师成天摆着一副老夫子面孔，有的则是“猫捉老鼠”，师生间的“摩擦”和过激性语言常常发生。

8.个别学生自身存在问题。

有的学生自幼胆小、孤僻、过于敏感；有的学生心理存在缺陷，仇视社会和老师；有的学生自卑与嫉妒心并存；有的学生爱出风头，存在好斗型人格障碍，喜欢与老师对着干；有的受西方腐朽思想的侵蚀，品德低劣；有的学生沉溺于“朦胧的爱”；有的“富”学生认为“有钱能买一切”，随意破坏纪律，不尊敬老师。[4]上述这些学生极易与他人发生“冲突”，也容易受到语言伤害。

三、减少和预防校园语言伤害的对策

1.彻底推行素质教育。

国家行政部门和教育主管部门应不断完善教学评价体制，建立科学的评价体系，彻底改变“片面追求升学率”的社会现状，从根本上改变一切围着分数转的不良局面。

2.有关部门应立法保护后进生。

对造成学生辍学的，将视情节轻重给予批评和行政处分；对构成犯罪的，要依法追究刑事责任。

3.强化教师职业道德。

“捧着一颗心来，不带半点草去”，教师具有高尚的道德情操，自然会爱岗敬业，真诚的对待学生，付出没有偏见的爱，公平合理地对待和评价每个学生，从容冷静地处理学生犯错之事，三思而后行。

4.树立新型的师生观。

爱默森说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”学生有“受尊重的权利”，应当承认学生与老师在人格上的平等地位，彻底改变“一日为师、终身为父”的陈旧师生观。[5]从打是亲、骂是爱的伦理误区中走出来。

5.建立和谐、平等、民主的师生关系。

现在的青少年学生表现出许多稚嫩的现代意识，他们比历史上任何时代的青少年都更多地拥有民主、平等的要求，他们普遍喜欢“交流型”的老师，在他们心底内部厌恶、反感专横粗暴、专制压抑的教育方式。融洽、和谐的师生关系无疑是沟通师生心灵的“润滑剂”。

6.加强青少年学生的道德教育。

道德教育是德育的基础工程，各级学校都应彻底贯彻实施《中共中央关于进一步加强未成年人思想道德建设的若干意见》，不断提高青少年学生的道德意识，增强他们的防腐、应变、抗挫能力，保持健康心理，能容纳他人，尊敬师长。

7.培养教师健康的个性品质。

学校是社会文明的窗口，社会对教师的要求是非常高的。一个好教师应乐观，开朗，有自信，心境平静，情绪积极，能善待学生的过错，宽容学生的无知，理解学生的心情。

8.大力提倡校园文明用语。

“良言入耳三冬暖，恶语伤人六月寒。”只有教师的语言文明，才能得到学生的信任，取得良好的教学效果。学校应明确提出教师“忌语”，广泛开展“争当文明教师”活动，形成学校、家庭、社会共同崇尚语言美、讲文明的好风气。

参考文献：

［1］赵宏义.中小学教师职业道德修养［M］.吉林：东北师范大学出版社，2000：123～124.

［2］洛克.教育漫话［M］.北京：人民教育出版社，1995：185～166.

［3］解思忠.国民素质忧思录［M］.北京：作家出版社，1997：236～237.

［4］编委会.中小学心里健康教育［M］.北京：知识出版社，2002：110～111.

［5］古人伏.中学班主任工作理论与实践［M］.吉林：东北师范大学出版社，1999：46～47.

【责任编辑 韩四清】