让数学课堂灵动起来

林　茂

〔关键词〕 小学数学；教学活动；灵动

〔中图分类号〕 G623.5〔文献标识码〕 Ａ

〔文章编号〕 1004—0463（2009）0２（Ａ）—0063—０1

擦燃灵动的生命之火

《数学的发现》一书中指出：“教师在课堂上讲了什么并不是最重要的，学生想了些什么更为重要。”因此，课前教师应积极引导学生对相关材料进行收集、整理，让学生积极、主动地参与课堂教学的前期工作。在教学时，教师要充分发挥学生的潜能，凡是学生能够通过阅读课本、查阅相关资料得出的结论，教师决不讲解；凡是学生能够通过独立思考、自主探索获得的知识，教师决不暗示。只有这样，学生才能真正成为学习的主人。实践证明，只有让学生在各自的基础上得到充分的发展，使其认知策略和水平得到提高，并获得积极的成功体验，才能激励他们进一步去学习，从而擦燃课堂教学灵动的生命之火。

扣拨灵动的生命之弦

课堂不仅是教学的主要场所，还是师生共同提升生命价值的场所。因此，精心打造生命课堂应当为现代教育者不懈追求的目标。比如，教材中有许多反映社会主义物质文明和精神文明建设的有说服力的数据，教师可利用这些数据对学生进行爱祖国、爱社会主义和爱科学的教育。在讲述我国山区占全国总面积69%时，可要求学生运用所学的知识计算平原、盆地、河流所占的百分比。学生在解题的过程中，受到了多种思想教育，学生的道德情感在潜移默化中得到了升华。这样教学既提升了学生的情感，也净化了学生的心灵，还演绎出了课堂的精彩生命。

折射灵动的生命之光

课堂教学不是一个机械执行教案的过程，而是一个动态的、开放的、不断生成的过程。在这个过程中，学生可能会涌现出许多新的想法，提出许多新的问题。这些新想法、新问题，有的是教师事先估计到的，有的是教师课前根本没有预料到的。教师不能对学生的“发现”不屑一顾或简单处理，要善于发现学生动态生成的亮点资源，及时捕捉学生出现疑惑或错误的问题所在，巧妙地利用其中的错误资源，通过细心分析学生导致错误的原因，找到产生错误的根源，再通过其他学生的补充和分析，经过对比和学生自我探索、自我体验、自我完善等方式，使改正错误的过程成为再一次更具针对性的学习过程。

回归灵动的生命之路

陶行知先生提出了“生活教育理论”，认为“生活无时不变”，即生活无时不含有教育的意义。因此，在课堂教学中，教师要勇于打破课堂内外、校园内外的界限，充分利用学校、家庭和社会这些教学资源，开展多渠道的学习，拓展学生的学习空间，增多学生的学习机会，将课堂融入其真实的生活。教师要用自己的一双“慧眼”，将教学内容与学生生活之间暗藏的“契合点”挖掘出来，以此为基础来组织教学，让学生的学习进入一个更为开阔的世界。如，教学“统计”这一课，教师就可以课前布置作业，让学生调查、了解自己家庭一年来的主要开支等情况，上课时让学生就自己收集到的资料进行交流和讨论，教师要根据学生提供的素材，适时引导学生进行统计分析，并画出统计图。