对教师职业成就感的理论分析

潘小莉

编者按：教育部副部长陈小娅曾说过，好的校长要有两 个境界，一是带出一所好学校，二是建设好的学校文化。一所好学校必定有深厚的文化底蕴,有特色鲜明的办学理念。学校管理者如何才能达到这样的境界呢？以下六篇文章从教师职业成就感、师资建设、管理策略、办学理念等方面作了分析和探讨，这虽然是理论观点，但也许就是学校管理工作的真正着力点。

〔关键词〕 教师；职业成就感；理论分析

〔中图分类号〕 G715〔文献标识码〕 Ａ

〔文章编号〕 1004—0463（2009）

0２（Ａ）—0008—０２

教师职业成就感是指教师在从教过程中体验到的一种轻松、愉悦的幸福感和满足感,是教师工作的内部动力，是影响教学质量的重要因素。高成就感的教师表现出“乐教、爱教、愿教”的积极职业情感，对学校、学生和自己充满信心，语言充满智慧和幽默感，有良好的人际关系，工作中勇挑重担，敢于承担责任，精力充沛，乐观向上，情绪饱满，能创造性地教育学生。而那些低成就感的教师，他们在工作中吹毛求疵、牢骚满腹、逃避责任、组织纪律性差。任何一所学校良好校风、教风的形成，教学质量的提高都必须重视提高教师职业成就感，使他们具有更大

的工作积极性。所以说，教师职业成就感是做好教育事业的坚实基础。

一、教师职业成就感的来源

心理学家认为：“人的各种情感体验主要来源于人各种需要的满足。满足人需要的事物将会使人产生轻松、愉快的积极情感，不满足人需要的事物将使人产生失落、痛苦的消极情感。积极情感催人奋进，消极情感使人颓废。”这说明教师职业成就感的获得主要取决于各种需要是否得到了满足。那么，教师有哪些需要呢？

物质需要。根据马斯洛的需要层次理论，物质需要是人的基本需要，是人各种需要的基础。教师渴望有工资保障、住房保障、医疗保障等物质条件，才能使他们毫无顾虑地去追求事业的成功，产生实现自我价值的高层次需要。如果基本生活得不到保障，他们就会对自己从教的价值产生怀疑，也不可能体验到职业带来的成就感。

自尊需要。美国心理学家麦克利兰的成就动机理论指出：“任何人都希望得到别人的尊重、赏识和承认。当人的物质需要得到满足后，人就会产生权利、交往和成就三种社会需要。”自尊是成就需要的核心，对于文化素养较高的教师来说，他们更注重自己的学识、品德和形象得到社会认可，特别是学校与学生对他们业绩的积极评价，更能满足其自尊的需要。

自身发展需要。由于教师工作的全面性、工作对象的多样性以及工作过程的复杂性，决定了教师不可能按照固定的程序简单、重复地教育学生，只有创造性的劳动，才能出色地完成任务，才能在自己专攻的学科领域内不断有创新，取得较高的成就。所以，他们渴望提高自己的学历和知识水平，渴望入党和职务、职称的晋升，以使自身得到更好的发展。

休闲需要。教师长期从事紧张的脑力劳动，他们渴望在紧张的工作之余参加一些休闲、娱乐活动，以放松身心，协调人际关系。因此，娱乐、休闲的需要也是教师需要的重要组成部分，学校应根据教师的爱好和年龄特点，经常组织一些丰富多彩的职工文体活动，定期进行体检，使他们感受到学校对自己的重视和关爱，体会到做一名教师的光荣和自豪。

二、教师职业成就感的现状

上海市对3055名小学教师进行的一项调查显示：48%的教师有心理问题，其中的12%比较严重，2%很严重。国家心理健康课题组对辽宁省168所城乡教师的调查也显示：51.23%的教师存在心理问题，其中的16.56%属于“中度心理障碍”，2.49%有严重的心理疾病。许多教师由于长期体验不到工作的乐趣，悲观失望，情绪低落，焦虑易怒，常感身体不适，怨恨、愤怒等消极情绪得不到及时排解而导致心理疾病大量产生。许多教师对学生态度冷漠，师生难以达到和谐的交流与合作，有困难不愿去克服，“当一天和尚撞一天钟”，得过且过，而且将消积情绪“传染”给学生，对社会人才培养、学校教学质量、学生身心成长和个人事业发展都带来极大的危害，教师职业成就感低导

致职业倦怠现象严重。

三、教师职业成就感的培养

赫尔伯格的“双因素”理论认为：工作成绩得到承认、工作本身富有挑战性、职务的责任感、个人成长发展的可能性、职位升迁等因素影响职工成就感。

目标激励。教师长期重复着“家庭—学校”两点一线的生活，难免产生单调、枯燥、乏味之感，为了激发教师工作热情，管理者应结合学校总体目标为每个教师确立个人目标，形成一个上下一心的目标体系，达到群体激励教师的目的，从而为实现预定目标不懈努力。

情感激励。情感是一个人根据自己的需要所采取的态度和心理体验。满足人需要的事物就会使人产生轻松、愉快的积极情感，激发人不断努力。不能满足人需要的事物会使人产生悲观失望的消极情绪，阻碍人的发展。学校管理者应该主动和教师交流，了解他们的愿望，帮助他们解决工作和生活中的实际问题，加强情感交流，建立良好的干群关系，用情感来提高教师职业成就感。

成功激励。美国心理学家阿特金逊认为：一个渴望成功的人比不渴望成功的人，更能接受困难工作，并坚持到底把工作做好。美国心理学家班杜拉也认为，成功会使人对自己的能力有高的评估，会增强人的自信心，会使人将最佳心理状态迁移到其他情景中去，形成良性循环。因此，教师应抓住成功的信息和机遇，以成功案例作为榜样来激励自己。

社会激励。早在1966年联合国教科文组织《关于提高教师地位的建议书》中就明确指出：“教师是一种需要不断获得专门知识与特殊技能去为社会公共事业提供人才的职业。”教师肩负着巨大的社会责任，作为教育主管部门，应充分认识到教师的职业工作压力，在他们遭遇挫折和失败时，能客观、公正地评价功过，维护他们的自尊。不要搞太多无意义的评比与竞赛，加重教师的工作任务与心理负担，不要求全责备、期望过高，使他们丧失奋斗的信心，应该为他们营造一个自由、民主、和谐、宽松的发展空间，用社会力量来激励教师全身心地投入到教育事业中去。

自我激励。心理学研究表明，人在进行自我激励时大脑皮层的优势兴奋中心调动多种积极因素而产生巨大的强烈渴望成功的爆发力，这种威力是任何外部力量都无法替代的神奇力量。因此，每一个教师都应该为自己“加油”，不断鼓励自己坚持到底，以正确认识自我为前提，以自我控制、自我疏导、自我调整为手段，不断完善自我，从而达到“教育是为了人的幸福，教师是幸福的职业”的崇高境界。