论新课改幼儿教师角色的转变

李仁花

过去人们普遍认为，教师的作用是“传道，授业，解惑”，这种观念一直支配着教师的行为。随着社会的进步，幼儿教师的角色也在逐渐转变。本文从教师与幼儿的关系、教师与其他教育者和家长的关系、教师与课程的关系及教师自身这4个角度出发，分析幼儿教师在课程改革中应实现的角色转变。

当前的幼儿教育改革，必将给幼儿教育带来重大而深远的影响，而广大的幼儿教师能否适应新的理念成功地进行角色转变，是推进幼儿教育改革的关键。

教师在课程改革中的作用

教师在课程改革中的作用是双重性的：一是积极促进作用，即教师在课程改革中将决策者的意图和编制者的设计落实到具体行动上的作用；二是消极甚至抵制作用，即教师没有或者反对把新的课程理念落实到实践中，从而使整个课程改革的目的难以得到实现。作为课程改革本身来说，它希望教师能发挥积极促进作用，承担起比传递预定课程复杂得多的责任。因此，幼儿教师需要重新思考自己在课程改革中的角色定位问题，转变与新课程改革理念不相适应的观念与行为，找准并摆正自己所处的角色与位置。

教师角色的定位

传统的教育观点强调教师的奉献精神与无私的给与，将教师抽象为一种“圣人”。《幼儿园指导纲要（试行）》（下称《纲要》）充分肯定幼儿教师在教育、儿童发展中的作用和地位，同时对教师素质提出前所未有的要求与挑战。在新课程里，教师是幼儿学习的合作者、引导者、支持者。

幼儿园课程改革中教师角色的转变

《纲要》对幼儿教师角色的定位是“教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者”，这是对教师的要求和对教师成长的期望。《纲要》对教师的这一角色定位是从师幼关系的角度来讲的，但实际上在课程建设中教师不仅与幼儿互动，还与其他教师、教育管理者、家长互动，参与课程开发的每一个环节。因此，讨论教师在幼儿园课程改革中的角色转变必须把教师放在幼儿园课程建设这个大环境中，而不应该局限于课堂与教室，这样才能对幼儿教师角色有一个较为全面的认识。下面试从教师与幼儿的关系、教师与其他教育者和家长的关系、教师与课程的关系以及教师自身这4个角度分析幼儿教师在课程改革中应实现的角色转变。

从教师与幼儿的关系看教师角色的转变教师在师幼关系中处于主导地位，是决定师幼关系好坏的关键。因此，教师首先要转变观念，努力建立民主、平等的尊师爱生的新型师幼关系。

传统意义上的师幼关系可以用“传道、授业、解惑”来形容，教师被视为知识的权威，是知识的传授者；而幼儿则是被动的接受者，幼儿在学习过程中的主体地位和需要是不受重视的。在新课程中，《纲要》要求教师必须以“支持者、合作者和引导者”的角色与幼儿互动、交往，倡导“形成合作的探究式的师幼关系”。在师幼互动中，教师不是简单的管理者、指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者和传授者，而是良好师幼互动环境的创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、合作者、引导者。教师只有这样定位自己的角色，才能更多地关注幼儿的实际情况，更好地促进幼儿的主体发展。

从教师与其他教育者和家长的关系看教师角色的转变《纲要》在第一部分“总则”中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”幼儿园课程建设本来就是一种集体配合、共同协作的过程，特别是在园本课程开发的热潮中，这一点表现得更为明显。学校课程的开发主体是教师，这正是课程决策权力下放的充分表现。

1）教师与园长。教师和园长都是幼儿园内部的幼儿教育工作者，新课程改革要求园长和教师不仅是管理者和被管理者的关系，他们还应该成为相互支持者。

2）教师之间。新课程整合化的特征，需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作，教师作为课程建设的核心人物更应该紧密地合作。

3）教师与家长。在新课程改革中，教师必须转变传统的教育观念，把家长视为幼儿园课程建设的参与者、共同建设者，发挥家长在课程建设中的重要作用，让家长真正参与到幼儿园课程建设中来。

从教师与课程的关系看教师角色的转变在传统的教学论概念系统中，“课程”被理解为规范性的教学内容，这就意味着“课程”只是政府和学科专家关注的事情，课程和教学成为两个彼此分离的领域。当课程由专制走向民主、由封闭走向开放、由学科走向学生的时候，课程就不只是“文本课程”，而是“体验课程”，教师和学生成为课程的主体部分，教师成为课程设计、实施与评价的共同的参与者与研究者，具体体现在2方面：1）教师应该而且能够成为研究者；2）开展反思性教学。

从教师自身的角度看教师角色的转变新课程的发展趋势对幼儿教师的知识储备提出挑战，教师应该更广泛地学习各种知识，提高自己的综合教育能力，应该认真学习课程改革的先进理念，走进新课程。在现代终身教育的背景中，教师的学习是作为一种终身学习的形式进行的。教师要成为一名与时俱进的教育者，首先应该成为一个终身学习者，不断地学习，不断地自我成长，提高自己的专业水平，这样才有可能为儿童的长远发展打下良好的基础。1）教师应该更广泛地学习各种知识，提高自己的综合教育能力；2）教师应该认真学习课程改革的先进理念，走进新课程。

幼儿教师在课程改革中的角色转变是一个长期而艰巨的过程，这是因为传统的教育观念在不少教师的思想中还占据着主要地位，观念更新的过程是新旧教育理念不断斗争和转化的过程，教师思想观念上的冲突和矛盾有可能使教师处于两难的境地或浑沌的状态，从观念到行为的转变则又需要一段很长的路要走。因此，观念的更新是幼儿教师角色转变的前提和基础，这有赖于教师的不断学习与思考，书本、教育管理者、其他教师、幼儿及其家长等都是幼儿教师学习的资源。一方面，教师要善于自我学习、自我成长；另一方面，外界也应该为教师提供学习的环境与机会，如幼儿园应该多给予教师参与学习培训的机会，课程专家应该与幼儿园教师密切合作，为教师提供理论上的指导等。幼儿教师角色的转变是外在因素与教师内部因素相互作用的过程，所以，作为角色转变的内部主体的教师应在自我努力的基础上争取与外部因素的积极互动，从而推进角色转变的进程。

（作者单位：河北省邢台市内邱县幼儿园）